Ролевые игры в: Что такое ролевые игры | Questoria

RPG игры. Список лучших RPG игр

RPG или ролевые игры — один из старейших представителей жанра компьютерных игр, чей «золотой век» пришелся на 90-е годы, когда вышли Baldur`s Gate, Fallout 1-2 и множество других культовых представителей жанра, ставшие со временем называться cRPG (Classic RPG). Популярен жанр ролевых игр и поныне: серии Divinity и Pillars of Eternity, Pathfinder, Torment: Tides of Numenera и множество других. Кто-то справедливо заметит, что после долгого застоя жанр вновь процветает, но стоит отметить, что за новую волну ответственны те же самые разработчики, которые «оформили» жанр в прошлом.

Лучшие ролевые игры в последние года стали очень популярными, вместе с гибридными направлениями, например, Action RPG, ярким представителем которых по праву считается серия Diablo. Крайне популярными стали попытки совместить ролевые игры с шутерами, как это сделали ветераны из Bioware с космосагой Mass Effect. Bethesda продолжает работать на Sandbox RPG (новые Fallout и Elder Scrolls), где во главу угла поставлена свобода игрока. Особняком стоят jRPG — японские ролевые игры со своим колоритом и уникальными особенностями, в том числе упором на пошаговые боевые системы с комбо. К основным элементам RPG можно отнести глубокую систему развития персонажа, неплохую свободу в приключениях, глубокий сюжет, высокую степень взаимодействия с персонажами окружающего мира и в меру тактические бои. Точного рецепта идеальной RPG не существует, поэтому разработчики комбинируют эти элементы на своё усмотрение.

Лучшие RPG игры

В этом списке представлены лучшие RPG игры. Мы отобрали и составили его на основе рейтинга MMO13, который не является предвзятым. Это справедливая оценка, которая исходит из элементов геймплея, графики, сюжета и популярности.

На этой странице собран большой каталог лучших онлайн-игр жанра RPG с датами выхода и системой рейтингов — чтобы вы могли быстро найти подходящую игру на свой вкус.

63113735491271111743929651377739335453465125169053727937348998505784871623172512136635253

Ролевые игры — это… Что такое Ролевые игры?

Игроки в ролевой игре

Ролева́я игра́ — (англ. Role-playing game — RPG) — игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры^[1].

Таким образом, сам процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации. Каждый из них ведёт себя, как хочет, играя за своего персонажа.

Действие ролевой игры происходит в мире игры. Мир игры может выглядеть как угодно, но именно он определяет ход игры. Сюжет, предлагаемый мастером игры, и описываемый им мир составляет основу ролевой игры. Мир может быть полностью придуманным, основываться на каком-нибудь художественном произведении (книге, фильме или пьесе).

Достижение цели не обязательно является основной задачей ролевой игры, а в некоторых ролевых играх её вообще нет. Главной задачей может выступать развитие персонажа, правильный отыгрыш или исследование мира.

В ролевом сообществе распространяются некоммерческие издания, посвящённые играм и вопросам исторической реконструкции, авторские сборники, в том числе и музыкальные.

Необходимо отметить, что с 70-х годов XX века ролевая игра стала использоваться в обучении иностранным языкам^[2], и примерно в то же время — в практике психологии и психиатрии.

В ролевом сообществе развились свои термины, для обозначений реалий игры (см. Терминология ролевых игр).

История возникновения ролевых игр

• 1967 г. — Джефф Перрен (англ. Jeff Perren) и Гэри Гайгэкс (англ. Gary Gygax) публикуют настольный варгейм Chainmail
• 1974 г. — на основе Chainmail создается первая коммерческая настольная ролевая игра Dungeons & Dragons (D&D, DnD)
• 1977 г. — проводится игра живого действия Dagorhir
• 1987 г. — примерно с этого года появляются игры цикла про короля Артура.
• 1990 г. — под Красноярском проводится Первая всесоюзная игра Хоббитские Игрища. Организатор КЛФ «Вечные Паруса». Участвует примерно 130 человек со всего Союза.
• 1990 г. — в СССР кооперативом «Осень» издается «Заколдованная страна» — клон D&D на русском языке. Книга расходится тиражом 40000 экземпляров
• 1991 г. — в Казани состоялся конвент фантастики и ролевых игр «Зиланткон», в настоящее время являющийся крупнейшим и старейшим конвентом РИ-сообщества.

В настоящее время на территории РФ проводятся десятки больших и малых ролевых игр. Насчитывается несколько десятков мастерских групп, придумывающих и проводящих ролевые игры (РИ).

Среди них: МГ «Время дороги», МГ «Лестница в Небо», ТГ «Светотени» и множество других.

Развитие ролевых игр в СССР и СНГ

На Западе ролевые игры изначально были настольные. Об этом свидетельствуют история и названия: role-playing games — означает именно настольные ролевые игры и появилось раньше, чем live-action roleplaying games — ролевые игры живого действия.

В СССР же эти две ветви ролевых игр зародились и развивались параллельно. Настольные ролевые игры развивались энтузиастами на основе книг-игр и «Заколдованой страны». Ролевые игры живого действия зарождались в Клубах Любителей Фантастики (КЛФ) и Клубах самодеятельной песни (КСП), и в 1980-х приводят к возникновению самостоятельного неформального ролевого движения.

Описать развитие настольных ролевых игр в СССР и СНГ крайне сложно, так как общность ролевиков, играющих в настольные игры, очень рыхлая и несвязаная. Поэтому в дальнейшем описывается только история развития игр живого действия.

Условно можно выделить следующие периоды:

Академический

В эту эпоху понятие «ролевая игра» не находится в фокусе внимания широкой публики, однако присутствует в педагогике, психологии. Следует отметить события:

• 1978 год. Липецк. Координационное совещание «Система упражнений для обучения говорению на иностранном языке в средней школе»^[2][3]
• 1981 год. IV Всероссийское семинар-совещание по проблеме «Деятельность, игра и общение как основа сплочения детского коллектива и формирования личности школьника». Липецк.^[4]

Неформальный

Этот период характеризует представление о ролевой игре как о форме проведения досуга, как о самоценном явлении, а не как об одном из методов воспитания, обучения.

• 1986—1989 гг. — Формируется база ролевого движения. КЛФ и КСП проводят первые игры.
• 1990—1993 гг. — Проводятся первые Хоббитские Игрища. Начинает формироваться общность ролевиков. На данном этапе она в основном состоит из студентов и школьников. Костюмов как таковых чаще всего нет.
• 1993—1996 гг. — Формируются клубы и команды. Появляются командные игры, в которых роли выдаются только капитанам команд. Делается упор на создание оружия и брони. Возникает массовая культура ролевого фехтования. Возникает и осознаётся расхождение ранее «единых» ролевиков по совершенно различным направлениям. В дальнейшем это расхождение дорастёт до принципиального антагонизма между отдельными группами. Формируется и осознаётся как единая сочинительская и исполнительская культура ролевых менестрелей.
• 1996—2002 гг. — Возникает востребованность антуража, не только у бойцов. Все большее внимание уделяется гражданскому костюму. Увеличивается значение индивидуального игрока. В некоторых регионах это приводит к почти полному исчезновению боевых команд. На почве возрастающей массовости игр и сложностей организации появляются полигонные команды и «менеджерские» группы мастеров.
• 2002—2006 гг. — Совершенствуется организационная работа мастеров. Ролевые клубы в отдельных городах успешно социализируются.

Классификация ролевых игр, ролей и действий в игре по поставленным целям (жаргон)

• Боёвка игра, процесс, боевая роль подразумевает прежде всего игровое оружейное взаимодействие, с практически обязательной соревновательной компонентой поведения и игроков, и персонажей.
• Театралка (театральный отыгрыш) подразумевает недвусмысленное деление присутствующих на зрителей и актёров. С достижением соответствующей атмосферы.
• Экстремалка (игра на выживание) означает, что в процессе игры игрок заведомо оказывается в экстремальных для него ситуациях, возможно психологических, возможно — физических.
• Мистерия (мистериальная игра) предполагает глубокое психологическое погружение игрока в сущность своего персонажа, а при коллективной игре ещё и максимально адекватное для всех участников действия
• Моделирование — особое внимание уделяется точности моделирования. Наиболее распространено в стратегических ролевых играх и компьютерных.
  • Деловые ролевые игры применяются в профессиональном образовании методом моделирования каких-либо жизненных ситуаций, например, работы в трудовом коллективе. В этом случае участники принимают роли различных должностей и профессий.

Так как жизнь многообразна, а отыгрываемый мир каждый из игроков хочет воспринимать как живой и настоящий, то Идеальная ролевая игра — это игра, в которой есть место для всех возможных целей, которые ставят перед собой игроки и персонажи.

Типы ролевых игр по способу взаимодействия игроков и условностям моделирования

• В настольных ролевых играх и в словесках всё действие происходит в воображении участников, и развитием событий в большинстве случаев управляет так называемый мастер (гейм-мастер, ГМ, данжен-мастер, ДМ) в соответствии с заранее заданными правилами, или без них. Отличие настольных игр от словесок заключается в наличии или отсутствии игровой системы.
• В ролевых играх живого действия игроки физически участвуют в событиях игры. При этом также есть правила и
  мастера. В данном случае мастера отвечают не за весь мир, а только за немоделированную его часть. Иногда мастера так или иначе контролируют игровой мир целиком посредством введения мастерских персонажей либо при помощи мастерского произвола. Правила также описывают только те действия, которые заменены моделью.
• В компьютерных ролевых играх вся окружающая игроков обстановка управляется компьютерной программой. Нередко такие игры рассчитаны на одного игрока и имеют предписанный сюжет (развитие которого, в определённой степени, зависит от решений игрока). В последние годы широкое распространение получили многопользовательские ролевые онлайн игры в которых тысячи игроков взаимодействуют друг с другом через интернет.
• Ролевые игры по электронной почте — игры с небольшим количеством игроков и одним мастером, проводимые посредством электронной почты (например, Мафия), а также родственные им форумные ролевые игры и браузерные ролевые игры (например, BiteFight).

Классификация ролевых игр по типу отыгрываемых персонажей

• Большинство игр подразумевают под ролью одно существо, одну личность, одно «я», отыгрываемое одним игроком. Возможны более сложные структурно построения. Далее приведены некоторые из них.
• Стратегические ролевые игры — отыгрыш одним человеком страны. То есть — роль = (территория + народ + государственный аппарат +…).
• Корабли (устоявшегося термина нет) — отыгрывается роль именно корабля с командой и капитаном, как единого целого.
• Свойства целого — (не дописано, устоявшегося термина в ролевой среде нет). Пример — «Экспедиция» — игроками отыгрывается высадка на неизвестную планету с неизвестными им свойствами, причём другая часть игроков отыгрывает именно различные свойства планеты. Мастер игры при этом лишь координирует действия игроков.

Примечания

1. ↑ Изменять и изменяться. Частный Корреспондент. chaskor.ru (22 ноября 2008).
2. ↑ ^{1 2} Министерство Просвещения РСФСР, Научно-исследовательский Институт Школ, Липецкий государственный педагогический институт. Координационное совещание. Доклад «Ролевая игра как вид упражнений на начальной ступени обучения» — Шишкин С. М. (Липецк)
3. ↑ 1980 год. Министерство Просвещения РСФСР, Научно-исследовательский Институт Школ «Система упражнений для обучения говорению на иностранном языке в средней школе». Сборник научных трудов. Москва. С. М. Шишкин. «Ролевая игра как один из видов упражнений на начальной ступени обучения» стр. 167—172.
4. ↑ Выступление — «Ролевая игра как средство общения на уроках иностранного языка» — Шишкин С. М. (Липецк). Организаторы семинара — Министерство просвещения РСФСР, Центральный Совет Педагогического Общества РСФСР, Научный Совет «Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности при Президиуме Академии педагогических наук СССР», Липецкий государственный педагогический институт, Липецкий областной отдел народного образования.

См. также

Wikimedia Foundation. 2010.

Нужны ли детям 2-3 лет сюжетно-ролевые игры?

Наборы для профориентации – распространенное оборудование для детских садов. Однако все чаще мы сталкиваемся с вопросом, с какого возраста ребенок сможет играть с такими наборами. Ведь для этого дошкольнику нужно понять принцип сюжетно-ролевой игры. Давайте подробно разберем эту тему.

Ребенок начинает интересоваться окружающим миром с самого раннего возраста. Уже с двух лет малыш стремится стать частью мира взрослых. Он старается активно участвовать во всех процессах, даже тех, которые ему недоступны.

В 2-3 года ребенок осознает, что способен на самостоятельные действия. В этом возрасте он внимательно изучает окружающий мир и подражает действиям взрослых. Так дети младшего школьного возраста впервые играют в сюжетно-ролевые игры.

Причем девочки чаще играют роль мамы, бабушки или другой знакомой женщины: изображают телефонный разговор, укладку волос, приготовление обеда или уборку.

Мальчики чаще имитируют мужские занятия: управляют автомобилем, что-то мастерят, играют в хоккей импровизированными клюшками, иногда даже пытаются боксировать и отжиматься.

Особенно активно ребенок воспроизводит те явления, что произвели на него самые сильные впечатления. Если он впервые увидел и услышал поезд, то еще долго будет играть в паровозик с вагонами, пытаясь воспроизвести стук колес и оглушительный сигнал. А если побывал в зоопарке, то главным героем его игр станет животное, которое больше всего запомнилось.

Взрослые роли для всестороннего развития ребенка

В ролевой игре для ребенка важна сама “примерка” функций взрослого в различных жизненных ситуациях. Главное, во время игры направить малыша в нужном направлении, однако никоим образом не настаивать на определенном развитии сюжета. Тогда СРИ не только занимают кроху на какое-то время, но и способствуют достижению ключевых педагогических целей.

• Воспитание у детей личностных качеств.
  В процессе игры закладываются основные понятия: что такое хорошо и что такое плохо, какие действия характеризуют человека доброго, а какие – злого. При этом не обязательно делать акцент на каких-то человеческих качествах. Играя, ребенок делает собственные выводы.
• Ранняя социализация детей.
  Малыш обучается общению с родителями, взрослыми и другими детьми, которые его окружают. Также у ребенка появляется своя точка зрения, и он учится это мнение отстаивать.
• Формирование самооценки ребенка.
  Успехи в игре помогают ребенку получить уверенность в себе и своих силах. Это важнейшее качество, необходимое человеку для постановки и достижения целей на протяжении всей жизни.
• Физическое развитие детей через подвижные СРИ.
  Малыш учится ходить и бегать, работать с различными предметами. У ребенка развивается мелкая моторика, улучшается координация, крепчает опорно-двигательный аппарат.
• Синхронное развитие правого и левого полушарий головного мозга.
  В сюжетно-ролевых играх предметная деятельность ребенка сопряжена с одновременной работой его памяти, логического мышления, внимания и воображения. Поэтому такие игры комплексно раскрывают интеллектуальные и творческие способности детей, способствуют раннему развитию речи.

Ролевые игры обеспечивают гармоничное развитие детей. Однако у детей младшего дошкольного возраста интерес к сюжетно-ролевым играм появляется при определенных условиях.

Что нужно для ролевой игры с детьми 2-3 лет

С двух лет ребенок легко усваивает правила от взрослых или старших товарищей. Однако он не может придумать игру сам. Пока не умеет. Что-то должно послужить толчком к старту игры. И вот тут на помощь приходят наборы для профориентации и другие СРИ для дошкольников .

Рассмотрим на примере. Дайте 2-летнему мальчику игрушечный руль или автомобиль. Еще минуту назад он скучал и не знал, чем заняться. Когда появился “нужный” предмет, память выдала сюжеты из прошлого: что малыш видел дома, на прогулке, по ТВ, в Интернете.

Так зарождается сценарий. Малыш играет в “папа едет встречать маму” или “полицейский гонится за злодеем”. Причем на этом этапе игры у ребенка уже включается и наблюдение, и логическое мышление, и фантазия, и социальная активность.

Игрушечный фен в руках девочки превращает малышку в стилиста из парикмахерской, куда ходит ее мама. При виде шатра-дерева ребята в ясельной группе представляют себя мультяшными белочками или ежиками, которые прячутся от лисы.

Как видим, сценарий напрямую зависит от предметной обучающей среды, личного опыта малышей и их коммуникабельности. И оборудование стоит на первом месте, потому как служит отправной точкой для старта игры.

 

Вот почему важно, чтобы младшие группы детского сада были оснащены наборами для ролевых игр, включая игрушки и комплекты для профориентации. И чем разнообразнее это оборудование, тем проще педагогу привлечь к развивающим играм всех детишек в группе. Тем легче раскрыть индивидуальные способности каждого воспитанника.

 

 

играть | Определение ролевой игры Merriam-Webster

\ ˈRōl-ˌplā , -ˈPlā \

ролевые; ролевая игра; ролевые игры

переходный глагол

1 : играть роль

2 : представить в действии студентов попросили разыграть мысли и чувства каждого персонажа — Р.Г. Ламберт

Ролевая игра | TeachingEnglish | Британский Совет

• Советы по успешной ролевой игре в классе

Введение
Включение ролевой игры в класс добавляет разнообразия, изменение темпа и возможности для интенсивной языковой подготовки, а также массу удовольствия! Это может быть неотъемлемая часть класса, а не разовое мероприятие.Если учитель считает, что задание будет работать и будет оказана необходимая поддержка, оно может быть очень успешным. Однако, если учитель не уверен в правомерности использования ролевой игры, упражнение «рухнет ни на что, как вы и ожидали» (Джиллиан Портер Ладусс, 1987). Поэтому, если вы подумаете о хорошем и попробуете, вы можете быть приятно удивлены!

Что такое ролевая игра?
Ролевая игра — это любое речевое действие, когда вы либо ставите себя на место кого-то другого, либо когда вы остаетесь на своем месте, но ставите себя в воображаемую ситуацию!

Воображаемые люди — радость ролевой игры заключается в том, что ученики могут на короткое время «стать» кем угодно! Президент, королева, миллионер, поп-звезда …….. выбор бесконечен! Студенты также могут прислушиваться к мнению других. Можно использовать дебаты «за и против», и класс можно разделить на тех, кто выражает мнение в пользу и тех, кто против этой темы.

Воображаемые ситуации — Функциональный язык для множества сценариев можно активировать и практиковать в ролевой игре. «В ресторане», «Регистрация в аэропорту», ​​«В поисках пропавшего имущества» — все это возможные ролевые игры.

Зачем нужна ролевая игра?
Принято считать, что обучение происходит, когда деятельность увлекательна и запоминается.Джереми Хармер выступает за использование ролевых игр по следующим причинам:

• Более спокойные ученики получают возможность выразить себя более откровенно

• Мир классной комнаты расширен за счет включения внешнего мира — таким образом, предлагается гораздо более широкий спектр языковых возможностей

Помимо этих причин, студентам, которые в какой-то момент собираются поехать в англоязычную страну, предоставляется возможность репетировать свой английский в безопасной обстановке.Можно создавать реальные ситуации, и ученики могут извлечь пользу из практики. Ошибки допускаются без серьезных последствий.

Советы по успешной ролевой игре в классе
Подготовка к успеху
Ролевая игра возможна на начальных уровнях, если учащиеся тщательно подготовлены. Постарайтесь продумать язык, который понадобится учащимся, и убедитесь, что этот язык был представлен. Студентам может потребоваться дополнительная поддержка, связанная с указанием языка на доске. Недавно я провел ролевую игру «Бюро находок» с элементарными взрослыми, и мы заранее потратили время на сверление конструкций, которые понадобятся ученикам.В начале ролевой игры ученики чувствовали себя «вооруженными» соответствующим языком. На более высоких уровнях учащимся не потребуется так много поддержки с языком, но им потребуется время, чтобы «вникнуть» в роль.

Роль учителя
Некоторые из возможных ролей учителя:

• Ведущий — учащимся может потребоваться новый язык, чтобы учитель «накормил» их. Если время для репетиции подходящее, то на этом этапе должно происходить введение нового языка.

• Зритель — Учитель наблюдает за ролевой игрой и в конце предлагает комментарии и советы.

• Участник — Иногда уместно самому принять участие в ролевой игре.

Оживите ситуации
Реалии и реквизит действительно могут оживить ролевую игру. Группа моих молодых учеников недавно играла роли повара пиццы и клиента. На изготовление простого конуса белой карточки с надписью «ШЕФ» у меня ушла минута, и я считаю, что это сделало весь процесс более увлекательным и запоминающимся для класса. Как только они были надеты им на головы, они «стали» поварами пиццы и действовали соответственно.

Также может помочь перестановка мебели. Если вы представляете, что находитесь в офисе туристической информации или в кабинете врача, постарайтесь сделать это как можно более реальным. Студенты могут даже выйти из комнаты и войти, постучав в дверь.

Сохраняйте реалистичность и актуальность
Старайтесь, чтобы роли, которые вы просите учащихся играть, были максимально реалистичными. Студентам, у которых мало возможностей путешествовать, может быть сложно представить, что они находятся в «Ye Olde Tea Shop» в самом сердце английской сельской местности.Однако в их схеме может быть предположение, что их попросили помочь англоговорящему, который посещает их собственную страну. Это может включать использование некоторого уровня L1, чтобы объяснить местную культуру или перевести местные меню на английский язык для гостя в их стране.

Студенты, работающие в деловом мире, могут легко разыграть деловую встречу с коллегами, приезжающими из-за границы. Если вы работаете с маленькими детьми, постарайтесь использовать их естественную способность «играть». Они привыкли разыгрывать походы в магазины или готовить еду, так как именно так они играют со своими друзьями.

Подключаемый язык
По мере того, как учащиеся отрабатывают ролевую игру, они могут обнаружить, что зацикливаются на словах и фразах. На этапе практики учитель имеет возможность «накормить» соответствующий язык. Для этого может потребоваться, чтобы учитель действовал как своего рода «ходячий словарь», следя за классом и предлагая помощь по мере необходимости. Если вам это не нравится, и вы чувствуете, что процесс поиска нового языка должен предложить студентам большую автономию, у вас может быть тайм-аут после этапа практики, чтобы студенты могли использовать словари для поиска того, что им нужно.

Как уже упоминалось в разделе о роли учителя, обучение студентов языку является фундаментальным. Таким образом они будут изучать новый словарный запас и структуру в естественной и запоминающейся обстановке. Это возможность использовать реальный и естественный язык.

Исправление ошибок
Есть много способов исправить ошибки при использовании ролевой игры. Учитель редко вмешивается и исправляет каждую ошибку. Это может быть невероятно демотивирующим! Некоторым ученикам нравится, когда их исправляют сразу после ролевой игры, пока язык еще свеж в их памяти.На доске можно записывать предложения с ошибками, чтобы группа исправляла их вместе.

• Самокоррекция — Если у вас есть оборудование для записи ролевых игр на аудиокассету или видео, учащимся может быть предоставлена ​​возможность снова послушать диалог и поразмышлять над используемым языком. Им может быть легко замечать собственные ошибки.

• Коррекция сверстников — Однокурсники могут исправить некоторые ошибки, допущенные их сверстниками. Студентов можно попросить выслушать как важные части языка, которые они хотели бы использовать сами, так и некоторые ошибки, которые они слышат.Будьте осторожны, чтобы взаимная коррекция оставалась положительной и прибыльной для всех участников.

• Самостоятельное записывание типичных ошибок и устранение их на будущих уроках гарантирует, что учащиеся не потеряют мотивацию, если их исправят на месте или сразу после ролевой игры. Проведите переговоры со студентами и спросите их, как они хотели бы, чтобы их исправляли.

Используйте свое воображение и получайте удовольствие
Самая успешная ролевая игра, которую я провел в прошлом году, была с группой подростков и использовалась в качестве трамплина после прослушивания песни.Песня была Skater Boy Аврил Лавин. Класс работал в парах, чтобы разыграть сцену, в которой Скейтер наконец-то встречает свою бывшую девушку после концерта. Результаты были юмористическими, и я был удивлен, что все они действительно сыграли свои роли.

Ролевая игра может быть очень интересной. Если вы все еще не хотите использовать его в классе, я предлагаю вам начать постепенно интегрировать его. Почему бы не расширить соответствующее чтение или прослушивание учебника и не превратить его в ролевую игру? Результаты могут вас приятно удивить!

Библиография
Ролевая игра — Джиллиан Порте Ладусс (Оксфорд, 1987)
Практика преподавания английского языка — Джереми Хармер (Лонгман, 1989)

Блог Эстер Перель — Как ввести ролевую игру и фантазию в ваши отношения

Вернуться к основам
Прежде всего: ролевые игры и фэнтези не обязательно должны включать тщательно продуманные костюмы, реквизит и отрепетированные сценарии.Забудьте о покупках в Интернете на несколько часов, чтобы найти идеальную копию наряда горничной викторианской эпохи 18-го века с замысловатыми шелковыми оборками и освободитесь от оков кнутов и цепей (хотя, конечно, используйте их позже, если хотите). Определение фантазии — это просто все, что усиливает сексуальный опыт. Погода, время дня, местоположение или темп — вот некоторые простые элементы, которые могут улучшить сексуальные отношения между вами и вашим партнером. Так что откажитесь от любых ожиданий относительно сложной ролевой игры, которая может запугать или поставить вас в тупик с самого начала.
Начните с уверенности
Говорить о сексе может быть сложно, особенно если вы никогда этого не делали раньше. Часто возникает опасение, что, если мы будем говорить о своих желаниях вслух, наш партнер будет стыдить нас или они будут чувствовать, что не смогли удовлетворить нас в прошлом. Неуверенность и уязвимость вращаются вокруг нашей сексуальной сущности. Начните с того, что заверьте партнера, что вам нравится то, что у вас есть. Спросите их, комфортно ли им говорить о фантазиях. Начните медленно, постепенно переходите к этим разговорам.Вот несколько предложений, чтобы открыть диалог:
«Знаете что, мы никогда не говорили об этом, и я очень нервничаю…»
«Я прошел этот курс, пожалуйста, не смейтесь надо мной — я хотел бы поговорить с вами об этом ».
«Вы готовы поговорить о том, что вас заводит?»
«Мне действительно интересно, что тебе нравится…»
Или напишите записку. Или поговорите по телефону — что позволяет сохранять интимную дистанцию. Конечно, чем раньше вы начнете этот диалог в отношениях, тем легче будет, но, тем не менее, начните сегодня, потому что именно там вы сейчас находитесь.
Говорите и пробуйте еще…
Теперь дверь открыта для диалога и для вас, чтобы поделиться своими фантазиями. Разговор о фантазиях — это игра, любопытство, выход за пределы реальности и выход за привычные границы. Вы можете проверить свои фантазии с помощью разговора («Есть ли что-то, что вы всегда хотели попробовать?»), Но вы также можете проверить с помощью действия. Действуем, видим и ждем ответа, потом пробуем еще раз. Например, если вы начинаете целовать своего партнера на диване, но он тянет вас к спальне, он показывает вам, с чем ему удобно — это также может дать возможность выразить свое желание заняться сексом в гостиной.С помощью комбинации действий и слов позвольте себе быть игривым и открытым. Избавьтесь от стыда, попробовав: постучите в дверь и скажите: «Привет, обслуживание номеров здесь». Дети хорошо знают, что для игры вам нужен товарищ по играм. Если вас стыдят или отвергают, когда вы начинаете играть, вы уходите в себя. Итак, готовность — ключ к успеху. Но так же есть возможность попробовать еще раз, если дверь не открывается с первого раза.
Принесите третий… Нет, не тот вид третьего
Я часто предлагаю парам использовать третий предмет — переходный объект — например, книгу, фильм или подслушанный разговор, чтобы дать возможность для фантазии и игры. войдите в свой сексуальный опыт.Например, чтение друг другу может быть способом вызвать желание.
Книга «За закрытыми дверями» предлагает фантазии с женской и мужской точки зрения, которые можно читать вслух. Объектив фильма или книги позволяет вам задавать такие вопросы, как: «Это то, что вам было бы интересно попробовать?» или «Тебя это возбуждает?»
Сделай сам
В убежище своего эротического ума ты можешь быть кем угодно и кем угодно. Таким образом, вы можете не только культивировать взаимный опыт, но и войти в другое тело или роль в своем собственном сознании — вы можете фантазировать, когда находитесь со своим партнером.Вы можете вообразить, что вы выше, моложе, стройнее, мощнее, менее мощно, и вперед. Вы можете выйти за рамки своей совести, телосложения или способностей, особенно когда у вас есть партнер, с которым вы чувствуете себя в безопасности.
Как вы включаете фантазию и как это влияет на ваши отношения с собой и своим партнером?
Если вы нашли этот пост полезным и хотите глубже погрузиться в свою эротическую сущность, взгляните на мой новый курс MindBodyGreen, The Essential Guide to Sparking Your Erotic Intelligence — более двух часов руководства, которое поможет вам установить контакт своим желаниям и улучшить сексуальное общение.

Ненавижу ролевая игра? 5 вещей, которые вы можете сделать с этим

Когда дело доходит до обучения межличностному общению, управлению конфликтами или обслуживанию клиентов, в какой-то момент вы, вероятно, включите ролевую игру в свою программу, чтобы дать участникам возможность попрактиковаться в приобретенных навыках. Обучение и развитие указывает на то, что это правильно, потому что исследования и передовой опыт неизменно поддерживают использование ролевой игры в обучении, особенно когда речь идет о так называемом развитии мягких навыков.

Но когда вы объявляете: «Мы собираемся сыграть какую-нибудь ролевую игру», раздается коллективный стон. Почему? Дело в том, что большинство людей действительно не любят ролевые игры, а некоторые даже ненавидят их. Если вы изо всех сил пытаетесь побудить учащихся проявлять активность с помощью ролевых игр, примите во внимание следующие моменты:

Большинство людей ненавидят ролевые игры, потому что они обычно не занимаются этим, поэтому им не хватает уверенности в своих актерских способностях. И хотя они верят, что умеют разыгрывать самих себя и излагать свою точку зрения, они убеждены, что плохо разыгрывают персонажей и высказывают точки зрения, отличные от их собственных.

В определенной степени они правы. Если вы не обученный профессионал, обладающий также навыками импровизации, играть в ролевых играх будет нелегко и непросто. Есть тенденция быстро «отбрасывать характер», подмигивать партнеру и шептать: «Ты же знаешь, что я не такой» или ломать голову над абсурдностью разыгрывания сценария с коллегой, который, как ты знаешь, не является чем-то особенным. как человек, которого они должны играть.

Во-вторых, многие люди не любят ролевые игры, потому что они угрожают их самоощущению.Большинство из нас потратили годы на создание и проецирование определенного образа на всех, кого мы знаем, включая нас самих. Нам комфортно находиться в одном направлении — все время одним отличным человеком, поэтому внезапно изобразить кого-то другого, который говорит вещи, диаметрально отличающиеся от наших собственных утверждений, — это устрашающее, даже пугающее занятие.

Итак, даже если участники тренинга соглашаются участвовать в ролевой игре, скорее всего, они будут делать это без энтузиазма. В результате они не получают возможности практиковать свои новые навыки таким образом, чтобы действительно закрепить знания.

Вот пять конкретных вещей, которые вы можете сделать, чтобы ваши упражнения ролевой игры были продуктивными:

1. Измените терминологию: Не называйте это ролевой игрой; назовите это экспериментальным обучением. Поскольку слово ролевая игра вселяет страх и отвращение в сердца ваших участников, не используйте его; используйте вместо этого что-то, что звучит как технический и научный. «Эмпирическое обучение» отвечает этим требованиям.

2.Признайте опасения : Сообщите участникам, что вы знаете, что этот процесс вызывает у них дискомфорт. Признавайте их озабоченность, подчеркивая при этом, что вы искренне цените их готовность помогать друг другу развивать свои навыки.

3. Создание настраиваемых сценариев : Создайте сценарии для участников, которые будут включать слова и фразы, которые регулярно используются в вашей организации. Это словесные ручки, за которые они могут держаться во время прохождения сценария.

4. Держите занятия целенаправленными и короткими: Не пытайтесь провести одну ролевую игру, охватывающую все навыки, которые они только что приобрели в вашей программе. Вместо этого сосредоточьтесь на каждой ролевой игре на одном конкретном навыке. Пусть эти ролевые игры будут короткими.

5. Предварительная трансляция сеанса. Заранее определите тех людей в программе, которые обладают некоторыми навыками ролевой игры; дайте им понять, что вам нужна их помощь, и, если возможно, попросите их попрактиковаться в использовании сценариев друг с другом перед занятием.Затем в классе сопоставьте их с людьми, которым процесс не нравится.

Хотя большинству людей не нравятся ролевые игры, они будут участвовать в экспериментальном учебном занятии с четким сценарием, структурой, коротким и сосредоточенным на развитии одного навыка. И, если вы признаете опасения участников и сопоставите их с теми, кто более опытен, это, скорее всего, ваша ролевая игра. . . эээ, сеанс экспериментального обучения пройдет нормально.

Использование клинической ролевой игры и рефлексии в обучении терапевту c

Введение

В рамках просвещения по вопросам психического здоровья студенты практикуют навыки в безопасной среде, чтобы стать безопасными, предсказуемыми и компетентными практикующими специалистами.Тем не менее, учащиеся могут столкнуться с противоречивым опытом, когда они переходят из класса в класс к практике, с точки зрения понимания опыта пользователя и проверки навыков, которые они усвоили. ^1–3 На протяжении десятилетий подчеркивалось, что развитие феноменологического понимания и терапевтического отношения лучше всего достигается через практическое обучение в группах, например, Роджерс. ⁴ Групповая рефлексия в обучении терапевтическим коммуникативным навыкам может быть реализована с помощью таких форматов обучения, как методы моделирования, ролевые игры и рефлексивные практики.Ниже мы кратко обсудим некоторые аспекты этих форматов с акцентом на отличительные черты и различия.

Методы моделирования

Моделирование включает в себя выполнение роли во взаимодействии либо посредством ролевой игры, либо с использованием профессионального, обученного стандартизованного пациента. ⁵ Идея использования стандартизированных и смоделированных пациентов исходила от невролога Говарда Барроуза. ^5,6 Барроуз определил «смоделированного пациента» как обычного человека, обученного отображать симптомы и признаки определенного диагноза. ^5,7 Исследователи по оценке клинических навыков определили «стандартизованного пациента» как человека с определенным заболеванием или без него, который был обучен описывать либо свои собственные проблемы, либо проблемы, основанные на наблюдениях за другими пациентами. ^5,8 В ролевых играх учащиеся играют роль пациентов, которых они встретили, таким образом исследуя отношения и чувства в рамках профессионального развития. ⁵ В программе неполного рабочего дня по психиатрической помощи в Университетском колледже Мольде, группы для размышлений, которые включают клиническую ролевую игру и совместные клинические размышления о реальной ролевой игре, были важной частью образования для 20 лет.Студенты приносят анонимные описания случаев пациентов из их повседневной работы в сфере охраны психического здоровья в свою группу размышлений и практикуют психотерапевтические коммуникативные подходы с использованием клинической ролевой игры, клинической рефлексии и наблюдения. Студент, который представляет случай, разыгрывает ролевую игру пациента, а сокурсники разыгрывают ролевую игру терапевта и других членов социальной сети пациента (таблица 1).

Таблица 1 Методы моделирования

Эти методы моделирования имеют важное сходство, но есть и существенные различия.Основные различия заключаются в том, какую роль играет ученик во взаимодействии, используется ли рефлексия в качестве важной части симуляции и насколько важны практические подходы к психотерапевтическому общению в ролевой игре.

Как упоминалось ранее, студенты могут столкнуться с противоречивым опытом, когда они переходят между уроками и практикой. ^1,9 Это исследование будет сосредоточено на ролевой игре, которая является одной из наиболее распространенных форм моделирования и десятилетиями используется для обучения студентов клиническим навыкам. ^1,3,10 В течение почти 100 лет рефлексивное мышление описывалось как непрерывная оценка знаний. ¹¹ Тем не менее, похоже, что существует немного исследований, в которых изучаются методы, сочетающие рефлексию и ролевую игру в обучении психическому здоровью, и устраняет ли это разрыв между знаниями, полученными в классе, и практикой.

Управляемая ролевая игра в обучении терапевтическим навыкам

Использование ролевых игр в просвещении по вопросам психического здоровья позволяет учащимся стать активными участниками и стать ядром их обучения. ¹ Поскольку описания в учебниках не могут адекватно передать то, что чувствует , когда их беспокоят или находятся в конфликте, Scheffler ^10,12 представил метод обучения интервьюированию психиатрических пациентов в начале 1970-х годов. Студенты играли роли и клиента, и интервьюера. В то время обучающихся обычно просили идентифицировать себя с ролью профессионала, и было необычно просить студентов разыграть клиента по ролям. В модели Шеффлера ученикам были назначены роли, которые включали в себя субъективный выбор характеристик конкретного диагноза, а также объяснение и разыгрывание этого выбора в ролевой игре.Этот метод оказался успешным в снижении тревожности студентов, позволяя им лучше понимать концепции и навыки и улучшая идентификацию с клиентом. ^10,12 Мартин и Кан ¹³ также описали метод, с помощью которого студенты разыгрывали ролей пациентов и врачей во время имитационных медицинских собеседований. Они указали, что этот подход помог студентам лучше понять поведение пациентов и общие реакции врачей. Василко и Стикли ¹⁴ описали опыт использования ролевых игр в обучении психиатрических медсестер.Они выступали за драматизм в образовании, потому что оно уравновешивает позиции участников, учителей и учеников и способствует взаимопониманию между всеми участниками. Они также считали, что это может быть ценным инструментом для развития эмпатии и рефлексивной практики. Saeterstrand ¹⁵ рассказала, как ролевая игра подготавливает студентов-медсестер к практике психического здоровья. Ролевая игра подготовила студентов к трудным ситуациям, которые могли возникнуть в клинике, и студенты переключились с индивидуальной ориентации на симптомы на межличностные отношения.Кроме того, они ознакомились со своими собственными реакциями и уязвимостями. Эта практика связана с гуманистической и личностно-ориентированной философией Карла Роджерса. ¹⁶ Роджерс верил в способность человека исцелять и учиться. Ролевая игра усиливает и способствует личному и профессиональному росту, поскольку она увеличивает способность учащихся узнавать, что значит быть на месте других, и благодаря этому опыту развивает сочувствие и рефлексию. В результате такого обучения учащийся развивает большую способность относиться к другим с уважением и пониманием, необходимым для оказания психиатрической помощи. ¹

Отражающая практика

Есть разные определения отражения. Dewey ¹¹ продвигал концепцию рефлексивного мышления в первой половине 20-го века и описал ее как активную, непрерывную и тщательную оценку любого убеждения или формы знания в свете обоснования и вывода, которые поддерживают убеждение или знание. . ¹⁷ Манн, Гордон и МакЛауд ¹⁷ подчеркнули, что модели для размышлений включают критическое размышление над опытом и практиками, которые показывают потребность в большем обучении.По мере развития профессиональной идентичности рефлексия может помочь интегрировать различные формы обучения, которые требуют профессионального понимания и перспектив и ценят профессиональную культуру. Интегрированные знания зависят от активного подхода к развитию нового понимания и новых знаний, добавляемых к существующим знаниям. Рефлексия помогает профессионалу стать более саморегулируемым, сознательным и самокритичным. ¹⁷ Schön ¹⁸ определил клиническую рефлексию, относящуюся к действию, как «рефлексию в действии», при которой студенты размышляют о своем собственном опыте во время клинической практики, а затем, после клинического опыта, размышляют о действиях, которые они предприняли, критически исследуя, что они сделали и узнали, или что сработало, а что не сработало.

Предварительный поиск в литературе показал, что методы моделирования очень важны в клинических исследованиях, и было довольно много исследований по использованию стандартизированных пациентов и моделирования. Тем не менее, исследований по использованию ролевых игр в сочетании с последующим размышлением над практикой психотерапевтических коммуникативных навыков было меньше или почти не проводилось. Основываясь на положительном опыте университетского колледжа Мольде и нехватке публикаций по этому подходу, мы провели комплексный обзор литературы со следующими исследовательскими вопросами:

• Оценивали ли предыдущие эмпирические исследования аналогичные методы обучения?
• Оказывает ли клиническая ролевая игра положительный эффект на развитие терапевтических или коммуникативных навыков учащихся?
• Оказывает ли ролевые игры пациента положительное влияние на терапевтические навыки и клинические размышления?

Метод

Был выбран интегративный обзор, потому что мы хотели тщательно изучить литературу на предмет результатов как качественных, так и количественных исследований.Этот тип обзора важен в практике, основанной на фактах, поскольку он предлагает исследовать различные аспекты явления, включая различные методы. ¹⁹ Мы использовали пять этапов обзора, которые Whittemore и Knafl ¹⁹ рекомендовали для интегративных обзоров: 1) выявление проблемы, 2) поиск литературы, 3) оценка данных, 4) анализ данных и 5) представление в традиционном введении. -метод-результаты-структура обсуждения. «Выявление проблемы» представлено во введении и разделах методов, «Поиск литературы» в разделе методов, «Оценка данных» в разделе результатов и «Анализ данных» и «Презентация» в разделе обсуждения.Кроме того, процесс обзора, включая процесс идентификации и отбора, был основан на заявлении PRISMA и блок-схеме PRISMA. ²⁰

Идентификация проблемы

Scheffler, ¹² Martin and Kahn ¹³ и McNaughton et al ⁵ подчеркнули важность того, чтобы студенты разыгрывали пациента по ролям, чтобы помочь им изучить отношения и чувства как часть их профессионального развития. Распознавание отношений и чувств после ролевых игр похоже на определения рефлексии Дьюи ¹¹ , Шена ¹⁸ и Манна и его коллег ¹⁷ .Таким образом, мы сочли естественным объединить клиническую ролевую игру и клиническую рефлексию в качестве цели исследования для этого обзора. Поскольку существуют разные терапевтические и коммуникативные подходы, мы включили эмпирическое исследование, посвященное обучению терапевтическим коммуникативным навыкам, направленным на помощь людям с проблемами психического здоровья.

Критерии включения заключались в том, что в исследованиях должны были быть представлены эмпирические результаты 1) использования ролевой игры в образовательных целях и последующей клинической рефлексии, 2) в контексте обучения терапевтическим коммуникативным навыкам и 3) для студентов университетов, изучающих психическое здоровье по крайней мере уровень бакалавра.

Из обзора были исключены статьи, не являющиеся статьями эмпирических исследований; исследовали «стандартизированных пациентов»; не касался преподавания психического здоровья; исследовал симуляцию с использованием манекенов или аватаров; не исследовал клиническую ролевую игру; исследовал просто отражение; исследовал ролевую игру, но не включил рефлексию; и исследовали симуляцию из-за физических симптомов (см. Таблицу 2 в оценке данных).

Рисунок 1 Литературный поиск a Примечания: a Пример поиска, выполненного в Ovid.Ограничения: экспертная оценка; 1860 г. по настоящее время; Английский или скандинавский язык.

Таблица 2 Количество и причина исключения полнотекстовых статей

Поиск литературы

статей на английском или скандинавском языках. Литература по стандартизированному моделированию пациентов и классическому моделированию, как определено во введении, была исключена, как и исследования, посвященные ролевой игре без акцента на размышления.

Чтобы найти как можно больше исследований, не было никаких ограничений в отношении методов исследования, используемых в исследованиях. Также было желательно найти исследование, которое было бы как можно более новым, но, поскольку исследований по этой теме, казалось, было мало, не было ограничений по году проведения исследований. Систематический поиск литературы проводился в Ovid (Medline, PsycInfo), Cinahl, Cochrane, ScienceDirect, Swemed, Norart, Proquest и Google Scholar со следующими ключевыми словами в различных комбинациях (см. Рисунок 1): психическое здоровье, уход за психическим здоровьем, психиатрия. , студент, обучение, обучение, образование, наблюдение, руководство, размышление, группа размышлений, ролевая игра, драма, значение, результат, эффект, восприятие, опыт, обучение, терапевтические навыки, навыки помощи, психотерапия и терапия.Поиск проводился в период с апреля 2016 г. по апрель 2018 г. Мы провели обновление 1 октября 2018 г.

Оценка данных

Всего при поиске литературы было найдено 1 505 статей, из них 24 были исключены из-за дублирования. Три статьи были выявлены путем ручного поиска путем проверки списков литературы полнотекстовых статей. Первый автор провел первый этап анализа, оценив заголовки и аннотации 1484 статей. В сомнительных случаях она консультировалась со вторым автором для принятия совместного решения.В общей сложности 1442 статьи были исключены, поскольку они не касались ни рефлексии в обучении психиатрической помощи или терапевтических подходов, ни использования ролевых игр и рефлексии. На этапе 2 первый и второй авторы провели независимую оценку 42 полнотекстовых статей. В результате консенсусного решения было проанализировано, систематизировано и закодировано в матрицу литературы 15 статей. Они были разделены на категории в зависимости от страны происхождения, цели исследования, метода, участников, результатов и заключения. Кроме того, было принято решение о том, представляют ли они ролевую игру и клинические размышления при обучении или обучении терапевтическим навыкам студентов университетов.Дальнейший анализ (этап 3) проводился в три этапа на основе независимых оценок включения первого и второго авторов и консенсусного решения в случае разногласий. Во-первых, исследования, посвященные размышлениям, были разделены на одну группу (n = 3), а использование ролевых игр в обучении терапевтическим навыкам в сфере психиатрической помощи (n = 12) — в другую. Во-вторых, исследования, посвященные ролевой игре, были разделены на две группы: ролевые игры с участием не учащихся в роли пациента (n = 5) и ролевые игры со студентами в роли пациента (n = 7).Наконец, исследования, изучающие влияние ролевой игры как на терапевта, так и на пациента в контексте обучения терапевтическим коммуникативным навыкам и размышлений студентов (n = 4), были проанализированы с использованием итоговой литературной матрицы (Рис. 2, Таблицы 2 и 3). ).

Таблица 3 Включенные исследования a

Рисунок 2 Схема процесса идентификации и выбора на основе PRISMA.По материалам Moher D, Liberati A, Tetzlaff J, Altman DG, PRISMA Group. Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов: заявление PRISMA. PLoS Med. 2009; 6 (7) .20.

Результаты

Систематический поиск литературы дал 42 полнотекстовые статьи, которые были тщательно изучены (см. Рисунок 2). Четыре статьи соответствовали критериям включения (см. Таблицу 3), а 38 были исключены (см. Таблицу 2). Источник включенных исследований — одно из Норвегии, ²¹ , одно из Австралии ²² и два из США. ^23,24 Исследования были опубликованы между 1993 ²⁴ и 2016. ²³ В двух исследованиях использовались количественные методы ^22,24 , а в двух — качественные. ^21,23 Количество участников варьировалось от 31 ²⁴ до 107 человек. ²² Три из четырех исследований включали письменные опросы или анкеты, ^22–24 четвертое проводило интервью в фокус-группах ²¹ (см. Таблицу 3). Включенные статьи охватывали четыре темы: ролевые игры в обучении навыкам помощи, основанный на ролевой игре подход к обучению клиническому общению, ролевые игры, касающиеся слуховых галлюцинаций, и использование ролевой игры для обучения психиатрическим собеседованиям.

Ролевые игры в обучении навыкам помощи

Guttormsen, Hoifodt, Silvola and Burkeland ²¹ исследовали, подходит ли курс «Первая помощь в случае самоубийства», в котором ролевые игры были важным методом обучения, для студентов-медиков. Сорок семь (62%) из 76 студентов, принявших участие в курсе, были опрошены в фокус-группах, состоящих из 2–12 студентов. Участники сказали, что они были более подготовлены к оказанию помощи людям, которым угрожает самоубийство после курса.Они заявили, что испытание важных знаний в ролевых играх улучшило их понимание и повысило осведомленность о своих чувствах. Это повысило их профессиональную самоэффективность. Участники исследования сообщили, что было полезно практиковать конкретные ситуации и получать прямую обратную связь об их навыках. Они получили важные знания как в процессе оказания помощи человеку, находящемуся в опасности самоубийства, так и в ролевой игре человека, находящегося в суицидальной опасности. Участники сочли полезным разобраться в ситуации пациента и, таким образом, познакомиться с эмоциональными реакциями, возникающими в ситуации ролевой игры. ²¹

Основанный на ролевой игре подход к обучению клиническому общению

Используя оценочную анкету, Кинг, Хилл и Глисон ²² оценили новый основанный на ролевой игре подход к обучению клиническим знаниям и коммуникации в области психического здоровья для студентов-медиков. Метод обучения на основе ролевых игр (RBL) содержал серию обучающих модулей, каждый из которых включал рассказ пациента и рекомендации для фасилитатора. Студенты получили сценарии для пациента, родственника или соответствующего медицинского работника за неделю до занятия.Студенты играли роли как врача, так и пациента. После ролевой игры состоялось групповое обсуждение и сессия обратной связи. Всего анкету получили 130 студентов-медиков из трех учебных заведений. В анкете спрашивали о количестве посещенных сессий, а затем участников просили ответить на выбор утверждений, используя пятибалльную шкалу Лайкерта (1 = категорически не согласен ; 5 = полностью согласен ). Наконец, студентам было задано пять открытых вопросов и два структурированных вопроса.Анкету заполнили 107 студентов (79%). В среднем они посетили 5,4 из 6 занятий. Участники положительно оценили особенности сессий и сочли их интересными, информативными и актуальными. Их опыт в ролевых играх был оценен как сложный, но ценный. Они сообщили, что, испытав на себе роль пациента, они стали лучше понимать точку зрения пациента. Результаты показали, что учащиеся стали лучше вовлечены, повысили самооценку и сочувствие, а также повысили уровень обучения с помощью RBL.Также это была хорошая подготовка к практике и экзаменам. Результаты также показали, что RBL уникален и гибок и может использоваться и в других дисциплинах. Кроме того, это рентабельно и безопасно. ²²

Ролевые игры при слуховых галлюцинациях

Fossen and Stoeckel ²³ исследовали личный опыт студентов-медсестер (BSN) слышать голоса посредством моделирования и ролевых игр, связанных с этим. В исследовании использовался интерпретирующий феноменологический подход, а данные были собраны посредством письменных опросов, на которые ответили 40 студентов BSN в их первом дидактическом курсе по психическому здоровью.Вмешательство в исследование было пакетом моделирования слышания голоса и ролевыми играми, разработанными одним из исследователей. Он состоял из 1) ознакомления с пакетом «слышать голоса», 2) участия в моделировании, 3) участия в ролевых играх, 4) сессии подведения итогов и, наконец, 5) письменных опросов. Во время симуляции участники носили наушники и имитировали слышимость голосов, выполняя различные задания. В ходе ролевой игры ученик, слышавший голоса, был помещен в отделение неотложной помощи для оценки.Участники работали в парах: одна играла роль медсестры, а другая — человека, испытывающего слуховые галлюцинации. В ходе подведения итогов после ролевой игры студенты могли задавать вопросы и получать ответы. Наконец, данные для исследования были собраны с помощью опросов. Опросы содержали четыре открытых вопроса, в которых спрашивали, каковы были впечатления медсестер от общения с людьми с психическими заболеваниями до симуляции и ролевой игры, каковы были их впечатления после симуляции и ролевой игры, как они будут общаться с людьми испытывают слуховые галлюцинации и каков был их опыт симуляции и ролевой игры.Перед началом исследования студенты сообщили, что они были обеспокоены и неуверенны в общении с людьми, слышащими голоса. После моделирования и ролевых игр они почувствовали себя в большей безопасности и обрели новое понимание и отношение к общению с пациентами, которые слышат голоса. Студенты объяснили, как признание того, что человек слышит голоса, изменило их способ общения. Они также объяснили, как изменились их взгляды в результате моделирования и ролевой игры, и что они стали больше сочувствовать и уважать пациентов с психическими заболеваниями. ²³

Использование ролевой игры для проведения психиатрических собеседований

Wolff and Miller ²⁴ описали и обсудили ролевые методы обучения психиатрическим интервью, когда студенты-медики выполняли разные роли, включая роль пациента. Затем они провели количественное исследование, в ходе которого был разработан опрос, который был роздан студентам, которые участвовали в ролевых упражнениях. Студенты-медики третьего курса в ротации клинической психиатрии в стационаре встречались с врачом отделения один раз в неделю для наблюдения и инструктажа.Во время первых встреч они использовали ролевые игры, чтобы разучить интервью с пациентом. Врач определил роли и начал с роли пациента. Через 10 минут они поменялись ролями, и одному из студентов была предоставлена ​​возможность сыграть пациента. В конце встречи они остановили интервью и обсудили сессию. Опрос был разработан и распространен среди 46 студентов: 31 (68%) ответил на опрос. Из 31 ответа 71% считали, что опыт помог им лучше понять чувства пациентов, а 90% указали, что ролевая игра позволила им лучше осознать свои собственные чувства; 84% считают, что полученный опыт можно использовать в других ротациях; 94% использовали навыки, полученные во время ротации, и 74% сказали, что они могут использовать навыки в других ротациях.Студенты посчитали, что роль интервьюера сложнее изобразить, чем роль пациента, но что это упражнение было хорошим методом обучения проведению интервью. Результаты показывают, что для тех студентов, которые ответили на опрос, ролевая игра была сочтена полезной. Студенты обнаружили, что они лучше понимают свои чувства и чувства пациентов. Результаты также показали, что эти навыки могут быть полезны и при ротации в других медицинских вузах. Студенты смогли распознать отдельные эмоциональные состояния для разных ролей, а использование ролевых игр побудило студентов изучить разочарование интервьюера и беспокойство пациента.Преодолевая беспокойство студентов по поводу интервью, он помог им стать более сочувствующими и эффективными в налаживании отношений между врачом и пациентом. ²⁴

Цели включенных исследований немного различались. В трех исследованиях изучалась ролевая игра как подход и метод обучения, а в последнем — опыт учащихся в использовании ролевой игры как учебной деятельности. Несмотря на то, что цели исследований были немного разными, результаты, похоже, совпали.Во всех исследованиях сообщается, что студенты развили свое отношение и терапевтическое понимание, и что использование ролевых игр улучшило обучение студентов. Исследования также показали, что ролевые игры сделали студентов лучшими практиками.

Обсуждение

Как упоминалось выше, важной целью просвещения в области психического здоровья является развитие у учащихся их способности оказывать помощь и помогать людям с различными степенями психических проблем и расстройств. То, что существуют разные подходы к достижению этого, вдохновило нас на комплексный обзор литературы для анализа эмпирических данных об использовании ролевой игры с последующим размышлением о развитии психотерапевтических установок и навыков.Результаты показывают, что ролевая игра улучшает терапевтические и коммуникативные навыки студентов. Тем не менее, существует ограниченное количество исследований по использованию ролевых игр в обучении терапевтическим навыкам и мало исследований, изучающих, как ролевые игры влияют на размышления учащихся о собственной практике. Литературный поиск также не обнаружил исследований, изучающих, имеет ли ролевые игры в образовательных учреждениях последствия для клинической практики.

Предварительный поиск литературы выявил некоторые исследования, в которых изучались эффект и результаты обучения терапевтическим навыкам, но не его влияние на рефлексию. ^25–27 Похоже, мало исследований о пользе участия сокурсников в размышлениях и обратной связи после ролевой игры. В этот обзор были включены исследования, посвященные ролевым играм со студентами в роли терапевта и пациента. Было интересно обнаружить, что из всех рассмотренных полнотекстовых статей только исследования, посвященные ролевым играм, в которых учащийся играл обе роли, дали результаты, касающиеся развития рефлексии учащихся.

Согласно двум исследованиям, похоже, что ролевые игры могут улучшить терапевтические и коммуникативные навыки студентов, например, Guttormsen et al; King et al. ^21,22 Студенты, кажется, получают важный опыт, ставя себя на позицию пациента и тем самым обнаруживая свои собственные реакции на ситуацию. ^21,23 Кроме того, учащиеся, похоже, становятся более сочувствующими и лучше понимают свои собственные чувства и чувства своих пациентов с помощью ролевой игры. ^22,24 Опыт ролевой игры, кажется, увеличивает размышления учащихся о своей собственной практике, и эти размышления, естественно, влияют на то, как они подходят к другим. ^21–24 Итак, как ролевые игры и последующие размышления повлияют на клиническую практику студентов? Как пациенты заметили бы изменения у медицинского работника после RBL по сравнению с тем, у кого не было этого опыта? Когда учащиеся получают возможность «осознать» ситуацию пациента, это может стать важным шагом к ознакомлению с опытом других людей. С другой стороны, некоторые ученики могут быть ослеплены своим собственным опытом в ролевой игре и терять или упускать из виду опыт других.Дьюи ¹¹ описал рефлексивное мышление как активную, непрерывную и тщательную оценку знаний. Манн и др. ¹⁷ описали рефлексию как активный подход к развитию нового понимания существующих знаний. Все исследования, включенные в этот обзор, изучали ролевые игры с позиций как терапевта, так и пациента. Тем не менее, ни в одном из исследований не сообщалось об размышлениях студентов, описанных Дьюи, Манном и его коллегами. ^11,17 Несмотря на то, что результаты показали, что рефлексия студентов увеличилась благодаря ролевой игре, и что студенты стали более уверенными и лучше общались с пациентами после того, как получили опыт этого образовательного вмешательства.

Модель отражения на основе ролевой игры, разработанная в Университетском колледже Молде, была кратко представлена ​​во введении к этой статье. Одно из основных различий между этой моделью и моделями, исследованными в исследованиях этого обзора, заключается в том, что вместо практических процедур и ежедневных клинических оценок цель нашего подхода состоит в применении клинической коммуникации с базовыми принципами четырех психотерапевтических перспектив. Изучая более одной психотерапевтической точки зрения, студенты получают более широкое понимание другой точки зрения и взаимодействия между ними.Студентам рекомендуется использовать более одной психотерапевтической точки зрения, особенно когда одна точка зрения не может установить и закрепить отношения, ориентированные на рост. Другие отличия заключаются в том, что наше обучение длится более 2 лет и требуется, чтобы студент, разыгрывающий пациента, на самом деле был хорошо знаком с реальным пациентом.

В этот обзор были включены только исследования, посвященные ролевым играм, в которых студенты играли и терапевта, и пациента.Полученные данные показывают, что студенты, похоже, получают важные знания и проявляют больше сочувствия, ставя себя на позицию пациента. Обучение психическому здоровью, включающее ролевые игры, должно дать студентам возможность испытать и понять пациента, проверяя его роль. Разыгрывая пациента, уже знакомого ученику, ученику становится легче приблизиться к взглядам, восприятию и эмоциям другого человека. Это может сообщить его или ее понимание и способность помочь другому человеку.Наш опыт показывает, что, изучая различные терапевтические подходы, студенты с большей вероятностью разовьют терапевтическую гибкость.

Литературный поиск в этом обзоре не дал никаких исследований на таких моделях, как модель клинического наблюдения в Университетском колледже Молде. В целом, исследования использования клинической ролевой игры и клинической рефлексии кажутся ограниченными. На то могут быть разные причины. Возможно, такой метод обучения встречается редко. Другое объяснение может заключаться в том, что эта модель обучения настолько распространена, что никто никогда не заботился о ее исследованиях.

Наиболее очевидное предложение для будущих исследований — увеличить количество исследований. В просвещение по вопросам психического здоровья вкладываются огромные человеческие и финансовые ресурсы. Мы были бы удивлены, если бы недостаточность исследований по ролевой игре отражала реальную картину того, что происходит в этом типе образования. Таким образом, наше первое предложение — провести описательное исследование наличия и показателей этого образовательного подхода. Переходя к другому дизайну исследования, требуются контролируемые исследования с мониторингом эффекта ролевой игры.Это могут быть наблюдательные исследования видеозаписей студентов в начале и в конце учебного курса или последующие исследования того, как эти подходы переходят в клиническую практику.

Ограничения

Ограничения найденных исследований

Несмотря на то, что результаты показали, что учащиеся действительно по-разному размышляли после того, как они испытали RBL, ни одно из найденных исследований не было направлено специально на изучение того, как ролевая игра влияет на рефлексию учащихся. В трех статьях не было продемонстрировано, как разыгрывались ролевые игры; только Вольф и Миллер ²⁴ имели отрывки из ролевой игры в статье.

Fossen and Stoeckel ²³ собрали данные после того, как студенты были опрошены одним из исследователей после ролевых игр. Это могло повлиять на результаты. Использование опросов могло повлиять на насыщенность данных, поскольку у них не было возможности задать уточняющие вопросы, как это позволял дизайн интервью. С другой стороны, сбор данных с открытыми вопросами от 40 информантов дал большую выборку, чем обычно бывает при качественных интервью.Наконец, не было никакой информации о выбывших.

Гуттормсен и его коллеги ²¹ опросили студентов в фокус-группах, чтобы собрать данные для исследования. Однако динамика в группе могла повлиять на результаты. Некоторые, возможно, занимали более сильную позицию, чем другие в группе, и это могло повлиять на то, что сказали студенты. Тот факт, что один из интервьюеров был учителем студентов, также мог вызвать предвзятость. Все эти ограничения были упомянуты в статье.Кроме того, темы руководства по интервью были неадекватно описаны в статье, что затрудняет интерпретируемость и усложняет оценку внутренней валидности исследования.

Вольф и Миллер ²⁴ подчеркнули ограничение, что только 67% студентов ответили на опрос. Кроме того, поскольку у студентов не было альтернативного метода обучения и не было контрольной группы, отсутствие сопоставимости усложняет оценку. Тот факт, что использовалась только описательная статистика, снижает качество этого исследования.

King, Hill and Gleason ²² собрали анкетные данные 107 из 130 студентов, прошедших смену психиатров. Во второй части анкеты участники ответили на набор из 12 утверждений. Десять утверждений касались RBL, одно — о проблемно-ориентированном обучении (PBL), а второе — о том, предпочитает ли студент тематические лекции, а не ролевые игры. Альфа-коэффициент внутренней согласованности Кронбаха для всех 12 пунктов составил 0,81. Поскольку в анкете было несколько категорий (RBL, PBL и тематические лекции), может быть ненадежным сообщить об альфе для Части 2 теста в целом.Большое количество вопросов также увеличило бы значение альфы. ²⁸ Они представили результаты, которые показывают, что респонденты положительно относятся ко всем пунктам RBL по сравнению с PBL. Однако они оценили гораздо больше элементов RBL, чем PBL. Если бы они оценили одинаковое количество пунктов RBL и PBL, результаты, возможно, были бы разными.

Ограничения интегративного обзора

Поиск литературы дал несколько исследований, посвященных использованию клинической ролевой игры в развитии терапевтических навыков, рефлексии и понимания.Причина скудности результатов может заключаться в том, что мы должны были использовать другие ключевые слова или другие соответствующие базы данных, которые мы действительно рассмотрели. Еще одно ограничение могло заключаться в том, что только один исследователь просматривал заголовки и аннотации, поэтому важные выводы на этом этапе могли быть упущены. Дополнительным ограничением могло быть то, что мы использовали аналогичные педагогические методы, которые могли повлиять на анализ данных. Преимуществом использования интегративного обзора является то, что этот подход допускает сочетание различных методологий.Сочетание методов в интегративном обзоре может привести к исчерпывающему описанию сложных подходов и важных теорий, таким образом, обеспечивая более широкую картину явления, что может быть полезно для практики, основанной на фактах. Однако сочетание различных методов увеличивает риск отказа и требует систематического и четко сформулированного подхода к анализу данных. ¹⁹ Чтобы избежать этого ограничения, мы использовали пять этапов обзора, которые Уиттемор и Кнафл рекомендовали для интегративных обзоров.

Заключение

Целью этого интегративного обзора было изучить, как клиническая ролевая игра влияет на развитие у студентов навыков терапевтического общения и клинической рефлексии. Мы нашли только четыре исследования, соответствующих нашим критериям включения. Тем не менее, этот обзор освещает педагогические процессы с ролевыми играми, наблюдением и размышлениями в развитии терапевтической, профессиональной и межличностной компетентности. Ролевые игры в контролируемых группах, кажется, способствуют размышлениям и пониманию не только студентов, играющих роли пациента и терапевта, но и сверстников, наблюдающих за групповыми сессиями.Согласно включенным исследованиям, клиническая ролевая игра способствует равенству помощников и пользователей и увеличивает вовлеченность, самоэффективность и эмпатические способности студентов в практику психического здоровья. Требуются дальнейшие исследования, касающиеся опыта студентов-медсестер в области психического здоровья, когда они отыгрывают роли как терапевта, так и пациента. Было бы особенно важно исследовать это в контексте изучения психотерапевтических подходов и их возможного влияния на развитие у студентов клинической рефлексии и практических навыков.

Благодарность

Мы заявляем, что у нас не было финансирования для этого исследования.

Раскрытие

Авторы сообщают об отсутствии конфликта интересов в этой работе.

Каталожные номера

1. Васылко Ю., Стикли Т. Содействие эмоциональному развитию через использование драмы в образовании по вопросам психического здоровья. В: Stickly T, Basset T, редакторы. Обучение психическому здоровью . Чичестер: John Wiley & Sons, Ltd; 2007: 297–309. DOI: 10.1002 / 9780470713617.ch35

2. Кинни М., Аспинуолл-Робертс Э. Использование себя и ролевые игры в образовании по социальной работе. J Тренинг по психическому здоровью Edu Pract . 2010. 5 (4): 27–33. DOI: 10.5042 / jmhtep.2010.0688

3. Сандер Л. Ролевые онлайн-игры в просвещении по вопросам психического здоровья. J Тренинг по психическому здоровью Edu Pract . 2016; 11 (1): 1–9. DOI: 10.1108 / JMHTEP-07-2015-0031

4. Роджерс CR. Терапия, ориентированная на клиента . Бостон: Houghton & Mifflin; 1951.

5. Макнотон Н., Равиц П., Уоделл А., Ходжес Б.Психиатрическое образование и моделирование: обзор литературы. Can J Psychiatry . 2008. 53 (2): 85–93. DOI: 10.1177 / 070674370805300203

6. Барроуз HS, Абрахамсон С. Запрограммированный пациент: метод оценки успеваемости студентов в клинической неврологии. J Med Educ . 1964; 39: 802–805.

7. Барроуз Х. Как разработать проблемную учебную программу для доклинических лет . Нью-Йорк (NY): Спрингер; 1985.

8. RCSA. Заявление о консенсусе для исследователей в области оценки клинических навыков (RCSA) об использовании стандартизированных пациентов для оценки клинических навыков. Акад. Мед. . 1993; 68: 475–477.

9. Лэнди Р.Дж. Персона и перформанс: значение роли в драме, терапии и повседневной жизни . Лондон: Дж. Кингсли; 1993.

10. Scheffler LW. Помощь консультантам в понимании эмоционального расстройства посредством ролевой игры. Культурный надзор . 1973; 13 (1): 72–75. DOI: 10.1002 / j.1556-6978.1973.tb01586.x

11. Дьюи Дж. Как мы думаем: переформулировка связи рефлексивного мышления с образовательным процессом .Массачусетс: округ Колумбия. Хит; 1933.

12. Scheffler LW. Бытие — это вера: игра в психиатрического пациента. J Psychiatr Educ . 1977; 1 (1): 63–67.

13. Мартин П., Кан Дж. Студенты-медики как пациенты, играющие по ролям. Академия психиатрии . 1995. 19 (2): 101–107. DOI: 10.1007 / BF03341538

14. Васылко Ю., Стикли Т. Театр и педагогика: использование драмы в обучении медсестер по психическому здоровью. Медсестры сегодня . 2003. 23: 443–448.

15. Зётерстранд Т.Ролевая игра как педагогический метод (методика Роллеспилла с педагогической точки зрения). Sykepleien . 2007. 95 (5): 70–71. DOI: 10.4220 / sykepleiens.2005.0001

16. Роджерс К. Свобода учиться . Нью-Йорк (NY): MacMillan College Inc; 1994.

17. Манн К., Гордон Дж., Маклауд А. Рефлексия и рефлексивная практика в образовании медицинских профессий: систематический обзор. Adv Health Sci Educ . 2009. 14 (4): 595–621. DOI: 10.1007 / s10459-007-9090-2

18. Шен Д. Практик рефлексии .2-е изд. Сан-Франциско: Джосси Басс; 1991.

19. Виттемор Р., Кнафл К. Интегративный обзор: обновленная методология. J Adv Nurs . 2005. 52 (5): 546–553. DOI: 10.1111 / jan.2005.52.issue-5

20. Мохер Д., Либерати А., Тецлафф Дж., Альтман Д. Г., Группа ПРИЗМА. Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов: заявление PRISMA. ПЛоС Мед . 2009; 6 (7). DOI: 10.1371 / journal.pmed.1000097

21. Guttormsen T, Høifødt TS, Silvola K, Burkeland O.Курс первой помощи при суицидальной опасности (Kurset Førstehjelp ved selvmordsfare). Tidsskriftet Den Norske Legeforening . 2003. 163: 2281–2283. Доступно по адресу: http://tidsskriftet.no/2003/08/tema-utdanning/kurset-forstehjelp-ved-selvmordsfare. По состоянию на 7 октября 2017 г.

22. Кинг Дж., Хилл К., Глисон А. Мировая эстрада: оценка обучения, основанного на ролевой игре в психиатрии, для студентов-медиков. Австралийская психиатрия . 2015; 23 (1): 76–79. DOI: 10.1177 / 1039856214563846

23.Fossen P, Stoekel PR. Восприятие студентами-медсестрами имитации слышимости голосов и ролевой игры: подготовка к клинической практике в области психического здоровья. J Nurs Educ . 2016; 55 (4): 203–208. DOI: 10.3928 / 01484834-20160316-04

24. Вольф Т.К., Миллер Д. Использование ролевой игры для обучения психиатрическому собеседованию. J Group Psychother Psychodrama Sociom . 1993. 46 (2): 43–51.

25. Hill CE, Пост RW. Повествовательный и метааналитический обзор обучения навыкам помощи: время возродить спящую область исследования. Am Psychol Assoc . 2006. 43 (2): 154–172.

26. Хилл С.Е., Роффманн М., Шталь Дж., Фридманн С., Хаммель А., Уоллес К. Обучение вспомогательным навыкам для студентов: результаты и прогнозирование результатов. Am Psychol Assoc . 2008. 55 (3): 359–370.

27. Hill CE, Anderson T., Kline K, et al. Помощь в обучении студентов бакалавриату: кого отбирать и обучать? Couns Psychol . 2016; 44 (1): 50–77. DOI: 10.1177 / 0011000015613142

28. Тавакол М., Денник Р.Осмысление альфы Кронбаха. Int J Med Educ . 2011; 2: 53–55. DOI: 10.5116 / ijme.4dfb.8dfd

Искусство ролевой игры в развитии управленческих навыков

Ниже приводится выдержка из Разработка Мастерство управления: подход к самостоятельному обучению Деб Коэн.

Цель ролевой игры — позволить человеку отработать навык или способность, которые он хочет развить. Применение того, что вы узнали в смоделированной ситуации, позволяет вам быть более эффективным и комфортным в реальной ситуации.С помощью ролевой игры учащийся может практиковать несколько вещей одновременно, может получать обратную связь в реальном времени и может практически сразу корректировать свое поведение. Ключевой особенностью ролевой игры является то, что учащийся ставит себя на место, которое он хочет занять, или на место другого человека в целом. Другими словами, они «действуют» так, как хотят. Ролевая игра строится на знаниях и опыте человека, заставляя его продумать, как он будет вести себя в той или иной ситуации. Это позволяет учащемуся испытать ситуацию или создать ситуацию, чтобы подготовиться к будущему взаимодействию.Ролевая игра ценна тем, что позволяет тренироваться безопасным и безопасным способом. Ролевая игра — очень гибкий инструмент обучения. Это может иметь несколько форм, может проводиться очень спланированным образом или может быть спонтанным действием. Ролевая игра может помочь менеджерам в повседневной работе, а также может быть полезна в развитии управленческих навыков в отношении большинства, если не всех навыков, которые необходимы менеджерам сегодня.

Ролевая игра уже давно является общепринятым средством обучения. Его часто используют в школах и в программах обучения.Основная причина в том, что ролевая игра способствует удержанию знаний. Одна из сильных сторон ролевой игры заключается в том, что она позволяет учащемуся превращать абстрактные проблемы или взаимодействия в более конкретные сценарии. Еще одно преимущество заключается в том, что он может обеспечить немедленную обратную связь. Если ученик играет с другим человеком, а не как сольный актер, он может испытать настоящую реакцию на то, что он говорит или делает. Это дает возможность размышлять об отношениях, чувствах и неуверенности, которые могут присутствовать в будущей ситуации.Воспроизведение ролевой игры также может позволить сравнить подходы и ответы. Ролевая игра предполагает применение знаний, навыков и способностей к ситуационной проблеме. Учащийся должен быть комплексным в применении того, что он знает, что он испытал, и того, как он реагирует в режиме реального времени. Ролевые игры сокращают разрыв между мышлением и делом. Например, продавец, который знаком с обслуживанием клиентов, проходит много тренингов по приветствию клиентов и реагированию на них в различных сценариях.Со временем ответы становятся более привычными для различных взаимодействий с клиентами, с которыми они сталкиваются.

Менеджеры часто думают о ролевой игре как о чем-то, что нужно делать хотя бы с одним партнером. Однако это совсем не так. Модифицированную ролевую игру можно легко провести самостоятельно, и она может быть эффективной при отработке поведения и обсуждении поведения. Практиковали ли вы когда-нибудь в своей голове то, что вы скажете кому-то? Скорее всего, вы делали это много раз в прошлом.Приветствовать кого-то важного, выступать с речью, реагировать на то, что вы ожидаете от кого-то сказать, и т. Д. — вот примеры того, что мы все хотим делать правильно и быть эффективными, поэтому мы, вероятно, попытаемся практиковать то, что мы скажем. Хотя вы можете делать это в уме, вы, вероятно, также сделали это вслух в своей машине, душе, кухне или офисе. Выполнение этого типа упражнений может быть полезно не только для практики, но и для укрепления уверенности в себе. Когда вы пытаетесь развить такое поведение, как лидерство, честность, влияние на других, наставничество, расширение прав и возможностей других и многое другое, очень важно репетировать то, что вы хотите сказать, чтобы вы говорили это эмоционально.

Повышение эффективности ролевой игры: 10 советов для успеха

Ролевая игра может быть импровизированной, быстрой и легкой. Привычка проигрывать сцены в уме или ненадолго с партнером может быть весьма кстати. Самостоятельное обучение позволяет человеку создавать значимые ролевые игры вне формальных программ обучения и образования. Планирование ролевых игр будет более эффективным, если учесть некоторые из следующих факторов.

• Планируйте заранее. : Запишите роли и подумайте обо всех возможных ударах, которые могут произойти.
• Имитируйте реальные сценарии : Напишите хороший сюжет.
• Привлекайте желающих участников : подумайте о том, насколько потенциальный партнер подходит к упражнению, и будут ли они вовлечены в ваше учебное путешествие.
• Определите, как выглядит эффективное поведение : Какое поведение вы хотите продемонстрировать? Как вы хотите вести себя по-другому или кому бы вы хотели подражать?
• Рассмотрите возможность использования наблюдателя : В дополнение к партнеру, который может играть роль в вашей ролевой игре, подумайте о включении наблюдателя, роль которого заключается в наблюдении за тем, что вы делаете, а также за тем, как партнер реагирует на вас.
• Пауза и перемотка назад : Если ролевая игра неудобна или кажется, что она не работает, вполне приемлемо сделать перерыв или прервать сцену.
• Местоположение : По возможности используйте фактическое местоположение или среду, в которой будет происходить ситуация.
• Видеокассета или аудиокассета : Это будет особенно полезно, если вы играете в ролевую игру самостоятельно, поскольку это предоставит вам реальный источник обратной связи.
• Всегда проводите подведение итогов : После ролевой игры или набора ролевых игр сядьте и проанализируйте, что произошло.Изучите, что прошло хорошо, а что нет.
• Повторите : Если позволяет время и партнеры желают, подумайте о том, чтобы повторить сцену.
  

Ролевая игра как средство обучения SEL

Помимо согласованности с обучением лимбической системе, ролевые игры имеют многие из тех же преимуществ, что и другие подходы к интегрированному искусству и / или модальному обучению: они помогают учащимся обрабатывать новую информацию , углубить свое понимание и быстро синтезировать сложные идеи. Когда ролевые игры интегрированы в обучение навыкам SEL, они могут даже обеспечить основу для таких мыслительных навыков более высокого порядка, как анализ, прогнозирование, сравнение и синтез.

Эффективная ролевая игра отличается от «постановки шоу», когда исполнители отделяются от пассивной аудитории. Хорошо построенные ролевые игры — это захватывающая форма модального обучения, которая вовлекает всех в классе во все формы обучения: кинетические, слуховые, визуальные и тактильные. Но для этого нам нужен четкий и осознанный протокол о том, как проводить ролевую игру и как использовать каждый момент.

Сделайте это реальностью

Предложите студентам рассказать о различных конфликтах, с которыми они столкнулись.Составьте диаграммы их ответов и ищите похожие темы. Затем выберите одну из ситуаций для ролевой игры. Обсудите, что чувствовали участники и какие навыки SEL могли бы им помочь.

Вот пример: таблица недавних конфликтов учеников может включать фразы «ссорились с братом из-за удаленности», «ссорились с сестрой из-за того, чья очередь мыть посуду» и «чувствовал себя брошенным на перемене, когда не мог». Я не играю в вышибалу ». Отсюда мы можем наблюдать общую тему разногласий с братьями и сестрами.Затем мы могли бы разыграть разногласия по поводу мытья посуды, попросив учащегося, который привел этот пример, рассказать о своих чувствах, и вообразить чувства своего брата или сестры. Затем мы можем провести мозговой штурм по некоторым стратегиям SEL, которые можно было бы использовать для решения проблемы.

Сделайте это ясным

Убедитесь, что все понимают сценарий, который будет рассмотрен в ролевой игре. Переформулируйте проблему и поясните, какой результат надеется увидеть класс. Затем решите, какие навыки SEL персонажи могут использовать, чтобы попытаться решить проблему.

Взрослый, ведущий упражнение, может настроить его следующим образом: «Мы разыграем разногласия по поводу двух братьев и сестер, которые дерутся из-за того, чья очередь мыть посуду. Мы надеемся увидеть, что братья и сестры разрешат свой конфликт таким образом, который удовлетворит обоих. Персонажи будут использовать I-сообщения, которые начинаются с «I» и выражают чувства, убеждения или ценности говорящего, чтобы попытаться решить проблему, а аудитория будет наблюдать за чувствами персонажей и эффектом I-сообщений. ”

У каждого есть работа

Назначьте актерам имена персонажей и убедитесь, что они понимают свои роли.Даже если учащиеся разыгрывают ситуацию, основанную на реальной жизни, важно, чтобы настоящие имена участников не использовались. Это поможет каждому сосредоточиться на исследуемой проблеме, а не на вовлеченных людях, что является ключевым компонентом разрешения конфликта.

Работа аудитории — спокойно наблюдать за актерами и думать о целях обучения SEL. Подшучивать над актерами, кричать во время ролевой игры или разговаривать между собой во время ролевой игры недопустимо.

Основы ролевой игры

Попросите учащихся назвать «Действие», чтобы начать ролевую игру. Наблюдая за ролевой игрой, помните о проблеме, предлагаемом решении и целях обучения SEL. Внимательно наблюдайте за телами актеров и вызывайте «Стоп» в момент усиленного физического выражения. Это создаст визуальную картину действия, момент визуального обучения. Используйте эту таблицу как опору для того, чтобы задавать вопросы для мышления более высокого порядка.

Например, когда актеры разыгрывают сценарий, исследуя, чья очередь мыть посуду, один актер повышает голос и указывает на другого, говоря: «Вы всегда оставляете это мне!» Именно в этот момент учитель вызывает «Стоп», а затем задает аудитории такие вопросы, как:

• «Посмотрите на тела персонажей.Как вы думаете, что они чувствуют? »
• «Как вы думаете, что будет дальше, исходя из того, что вы видите?»
• «Что могли бы сделать эти персонажи по-другому, если бы они хотели уменьшить эскалацию проблемы?»

После разговора о наблюдениях, прогнозах и анализе аудитории вы можете включить их идеи и перезапустить действие. Наконец, ученики могут в конце назвать «Сцена», чтобы сигнализировать о завершении ролевой игры.

Воспроизведение

Когда вы и ученики освоите ролевые игры и сопутствующие обсуждения, вы можете воспроизвести один и тот же сценарий с разными актерами, разными подходами и разными результатами.Вы можете задать больше вопросов для мышления более высокого порядка, которые побудят студентов проанализировать и обобщить информацию. Например:

• «Как бы это могло быть, если бы персонажи разговаривали сами с собой?»
• «Как бы это могло быть, если бы персонажи использовали I-сообщения ранее в конфликте?»
• «Как бы это могло быть, если бы персонажи использовали более мягкий тон голоса?»

.