Видео уроки общение с девушкой: 4 совета от тренера по соблазнению

[fusion_builder_container 100_percent = «yes» overflow = «visible»] [fusion_builder_row] [fusion_builder_column type = «1_1 ″ background_position =» left top «background_color =» «border_size =» «border_color =» «border_style =» solid «spacing =» да ”background_image =” ”background_repeat =” no-repeat ”padding =” ”margin_top =” 0px ”margin_bottom =” 0px ”class =” ”id =” ”animation_type =” ”animation_speed =” 0.3 ″ animation_direction = ”left” hide_on_mobile = ”No” center_content = ”no” min_height = ”none”] [fusion_youtube id = ”- 4EDhdAHrOg” width = ”600 ″ height =” ”autoplay =” false ”api_params =” ”hide_on_mobile =” малая видимость, средняя- видимость, большая видимость ”class =” ”/] [/ fusion_youtube]

Это видео, которое было просмотрено более 15 миллионов раз, популярно, потому что это то, что касается всех нас.Женщина на видео рассказывает о своих проблемах и о своих чувствах, а ее парень пытается решить ее проблему, хотя она этого не хочет. Вы можете слышать их разочарование и относиться к обеим сторонам этого разговора. С его стороны проблема кажется очевидной … в ее голове гвоздь, от которого досадно дергают свитер и вызывают головные боли. Понятно, что он хочет просто решить проблему и устранить ее! Кажется, это довольно очевидный способ решить ее проблемы, не так ли?

Было бы, но она не ищет решения проблемы.То, что она ищет, — это поддерживающее ухо, чтобы выслушать ее проблемы и оценить, насколько они разочаровывают. Ей нужна эмоциональная поддержка, и она не совсем готова действовать в соответствии с гвоздем в своей голове. Более того, продвигая проблему, он фактически подталкивает ее к более оборонительной и менее гибкой позиции с помощью гвоздя.

Это видео — отличный пример того, что психологи называют «рефлексом выпрямления». Это рефлексивное действие состоит в том, чтобы попытаться помочь другому человеку, предложив решения его проблем, даже если другая сторона не ищет решений или не готова принять решение.Хотя восстанавливающий рефлекс часто исходит из теплого и заботливого места, в конечном итоге он может оттолкнуть кого-то от фактического изменения обсуждаемой ситуации. Даже посмотрите последнюю сцену этого видео. Когда стало очевидно (даже более болезненно очевидно), что проблема в гвозде, когда парень начал это говорить, она разочарованно отвернулась и отказывалась даже слышать или признавать наличие проблемы. Она не готова что-то сделать с гвоздем, и ее парень, указывающий на то, что это на самом деле проблема, только отталкивает ее от решения проблемы.На самом деле, по ее мнению, проблема, скорее всего, заключается в парне и его одержимости гвоздем или в том, как он с ней разговаривает, когда она явно просто хочет, чтобы он ее слушал. Другими словами, гвоздь становится его проблемой, а не ее !!

Итак, как вы справитесь с этим, с любого конца разговора? Как заставить другого человека узнать, чего он хочет от общения, и как вы помочь, когда другой человек не совсем готов принять помощь, которую вы должны оказать? Ответы: Положительное общение и Навыки аудирования .

Положительное общение

Позитивное общение — это набор рекомендаций о том, как общаться с кем-то таким образом, чтобы повысить вероятность того, что они будут вас слушать и что вы даже можете получить от них то, что хотите. Эти руководящие принципы, изложенные в 20-минутном руководстве и в книге Beyond Addiction, взяты из ряда различных протоколов лечения, основанных на фактических данных, могут помочь повысить вероятность того, что человек, с которым вы разговариваете, услышит ваш запрос, и даже повысит вероятность того, что он согласится дать вам то, что вы хотите

Семь руководящих принципов:

1. Будьте кратки — Оставайтесь в рамках темы, пусть она будет краткой и понятной.
2. Будьте позитивны — Просите о том, чего вы хотите, а не о том, чего не хотите, и избегайте обвинительных слов или заявлений, которые заставят другого человека занять оборонительную позицию.
3. Будьте конкретны — Используйте конкретные примеры и спрашивайте конкретно, что вы хотите.
4. Назовите свои чувства — Расскажите другому человеку, как вы себя чувствуете в этой ситуации.
5. Заявление о предложении и понимании — Продемонстрируйте, что вы можете понять, почему они могут чувствовать то же самое (даже если вы с этим не согласны).
6. Примите частичную ответственность — Примите свою роль в этой ситуации (да, у вас всегда есть роль, и нет, это не ваша вина!).
7. Предложите помощь — Предложите способы, которыми вы можете помочь им сделать то, что вы от них хотите.

Используя эти семь правил общения, вы увеличиваете шансы на то, что получите то, что хотите, а также это может помочь вашим отношениям! Как это будет выглядеть на практике? Что ж, вот пример того, что женщина на этом видео могла бы сказать своему парню:

Я очень ценю наши беседы и возможность поговорить с вами о сложных вещах, которые происходят в моей жизни.Это заставляет меня чувствовать себя связанным и не таким одиноким, когда все тяжело. В то же время, когда я обсуждаю возникающие передо мной проблемы, мне неприятно, когда вы подталкиваете меня решать проблему и предлагать решение. Я понимаю, что вы можете найти способ решить проблемы и сделать их лучше, и вы пытаетесь мне помочь. И я действительно хочу, чтобы вы дали мне время и пространство, чтобы выговориться. Я понимаю, что не часто говорю вам, что хочу дать выход, а это значит, что вы не знаете, жалуюсь ли я, потому что хочу найти решение, или потому, что просто хочу выговориться.Если это поможет, я могу сообщить вам, что я хочу от вас, прежде чем мы поговорим.

В этом сообщении вы найдете все семь руководящих принципов, и это, вероятно, более эффективно, чем фраза «тьфу, просто позвольте мне выговориться! Почему ты всегда должен решать мои проблемы за меня? »

Навыки аудирования

Навыки аудирования также подробно описаны в «20 минутном руководстве» и «За пределами зависимости», но, тем не менее, они, кажется, выходят из окна, когда они нам больше всего нужны! Думая о навыках слушания, подумайте о OARS, что означает открытых вопросов , утверждений , размышлений и резюме .Каждый из этих навыков может помочь другому человеку почувствовать себя более услышанным и даже побудить его почувствовать себя комфортно для перемен.

Полезно изучить все четыре этих навыка, но если вам нужно сосредоточиться на одном (хорошо, два), сосредоточьтесь на открытых вопросах и размышлениях. Открытые вопросы — это вопросы, на которые нельзя ответить «да» или «нет» (например, «вы любите брокколи?» «Нет»). Преобразование вопросов в открытые вопросы побуждает другого человека дать больше информации и заставляет его размышлять о своей собственной ситуации.Это также дает им возможность больше говорить и чувствовать, что их слышат, что может сделать их более склонными прислушиваться к вашим отзывам и мыслям.

Размышления — это то, на что они похожи, они отражают человеку то, что вы слышите, как он говорит. Это может быть так же просто, как повторение того, что вы слышали от собеседника, в отношении чего-то более сложного, например, отражение чьей-то амбивалентности («Вы разочарованы корягами в вашем свитере, и в то же время вы не готовы поговорите о том, что может их вызывать.»). Это демонстрирует, что вы слушаете другого человека и слышите его, а также дает ему немного больше времени, чтобы оглянуться на себя и решить, хотят ли они что-то изменить (без прямого давления с вашей стороны).

Хотя использование этих навыков делает гораздо менее забавные и развлекательные видео на YouTube, они делают отношения более комфортными и здоровыми. [/ Fusion_builder_column] [/ fusion_builder_row] [/ fusion_builder_container]

Материальных символов | Электронное обучение Perkins

Отделения:

1. Использование материальных символов для поддержки развития коммуникации
2. Что такое материальные символы?
3. Как должны быть представлены материальные символы
4. Преимущества использования материальных символов
5. Соображения при разработке материальных символов
6. Поведенческие преимущества.Для получения дополнительной информации посетите Perkins Scout.

ГЛАВА 1: Использование материальных символов для поддержки развития коммуникации

TORREY: Дети с множественными ограниченными возможностями, включая слепоту и глухоту / слепоту, сталкиваются с особыми проблемами в развитии коммуникативных навыков. И чтобы поддержать это, нам нужно найти другие способы, мультисенсорные способы, чтобы помочь им достичь этих целей — отношения со своими сверстниками, налаживание общения с семьями, выражение их потребностей, возможность сказать: «Эй, я хочу пить, я нужно выпить.«

Как насчет «Мне нужно в туалет» или сделать выбор, в какие игры и вещи, в которые они хотят играть? Какое их любимое занятие? И мы узнаем об этом, предложив этим детям выбор. Давай сделаем другой выбор, Джен.

РАССКАЗЧИК: В видеоклипе учитель представляет девушке, которая ослепляет, две карты с осязаемыми символами.

TORREY: Кролик Робби, или мы сделаем все возможное?

РАССКАЗЧИК: К одному прикреплен маленький плюшевый кролик, а к другому — деревянный брусок с дырой посередине.Девушка выбирает кролика, и показано, как она играет с большой игрушкой-кроликом.

TORREY: Сложность возникает, когда так много студентов, с которыми мы здесь работаем, не могут просто сказать то, что они хотят. У них нет словесного языка. Итак, чтобы дать им путь … средство для самовыражения, мы должны найти другие пути, и что-то, что мы обнаружили, действительно, действительно работает, — это использование осязаемых символов с этими учениками.

ГЛАВА 2: Что такое материальные символы?

TORREY: Материальные символы выросли из работы Доктора.Ван Дейк еще в 1960-х годах, и он много работал с глухими и слепыми учениками, и обнаружил, что несколько вещей действительно могут помочь этим детям в общении и установлении связей с другими, и это, как вы знаете, использование движения и с использованием предметов, реальных предметов, а затем некоторых материальных символов. И с этого момента люди начали работать со студентами, используя, в частности, объекты и материальные системы символов.

РАССКАЗЧИК: В видеоролике мы видим две материальные карты символов.Один помечен как «медицинские услуги» и к нему прилагается часть стетоскопа и трубки. Другой, с маленьким плюшевым мишкой, называется «социальная игра».

TORREY: По сути, ими можно манипулировать — это означает, что вы можете держать их, вы действительно можете взять их в руки. Они статичны в том смысле, что могут … что они постоянны; что они могут … вы можете прикрепить их к чему-нибудь, но что они … ребенок может удерживать их в течение долгого времени, пока это понимание не придет.

РАССКАЗЧИК: Маленькая пластиковая мерная чашка была прикреплена к большой белой карточке с надписью «лекарства». Приклеенный к другой карточке с надписью «чистка зубов», мы видим тюбик с зубной пастой.

TORREY: Вы можете различать, что на них, с помощью своего тактильного ощущения. Таким образом, они могут иметь разные текстуры, некоторые … они могут быть сделаны с разными объектами, прикрепленными к ним. И еще один важный аспект материальных символов заключается в том, что они могут быть … что они представляют что-то еще, так что они являются символическими, и все же они… они не предъявляют больших требований к детской памяти.

Таким образом, их память воспоминаний, к которой может быть очень трудно получить доступ, не должна перегружаться. Они предъявляют очень мало требований к зрительной системе ребенка, поэтому ребенок со слабым зрением может также захотеть использовать символы, но они используют свои руки, чтобы исследовать их. Например, кусок обтягивающей игрушки может быть встроен в карточку, и это будет представлять собой обтягивающую игрушку. Так что на самом деле он берет кусок обтягивающего и использует его для представления обтягивающего.

РАССКАЗЧИК: Большая белая карта с осязаемыми символами с несколькими прикрепленными к ней пластиковыми обтягивающими игрушками отображается на синей фетровой наклонной доске. На доску накинута полноразмерная обтяжка.

TORREY: Один из символов, который я часто использую со студентами, многими детьми, они любят залезать в эти большие терапевтические шары, и они такие забавные на ощупь резиновые штуки с выступами на них, так что У меня был один, который выскочил, поэтому я отрезал от него кусок. Таким образом, мяч, который у меня на карточке, не шарик сам по себе, это кусок того же материала, который встроен в карточку, поэтому, когда ребенок дотронется до него, он почувствует то же самое.

РАССКАЗЧИК: В видеоклипе мы видим карту с осязаемым символом, к которой прикреплен небольшой кусочек терапевтического мяча. По мере того, как кадр расширяется, мы видим большой оранжевый терапевтический шар справа от карточки.

TORREY: И затем он варьируется от чего-то знакового до чего-то довольно абстрактного, потому что мы не можем отрезать кусок дня, чтобы он стал символом «дней недели», и тем не менее, мы разработали » Дни недели », которые дети должны узнать во время исполнения песни, их руки двигаются слева направо, как если бы они читали их как день… Воскресенье, понедельник, все дни недели.

РАССКАЗЧИК: В видеоклипе молодая слепая девушка и ее учитель сидят за маленьким столиком и изучают календарь с осязаемыми символами, распевая песню о днях недели.

TORREY: (поет) вторник, среда, четверг …

РАССКАЗЧИК: Четкие формы или текстуры различают дни.

TORREY: Я думаю, что одно из других преимуществ для детей, использующих системы символов, которые мы обнаружили в нашей работе с дошкольниками, действительно готовит их руки к изучению и усвоению более сложной информации в мире шрифта Брайля.Итак, мы получаем тех детей, которые … развивают это понимание и «читать» руками, так что вся эта работа по обучению грамоте до Брайля начинается очень рано, и большая часть ее начинается с символов.

В идеале к символу должна быть прикреплена часть объекта вместе с этикеткой Брайля, а затем этикеткой для печати, чтобы кто-то, кто умеет читать печатные издания, мог понять, что это … что этот символ представляет, но тогда Ярлык со шрифтом Брайля тоже, так что ребенок, который сначала просто прикоснется к нему, получит опыт, ох, найти шрифт Брайля.»Что это внизу?»

РАССКАЗЧИК: Ложка с желтой пластиковой ручкой приклеена к материальной карточке с надписью «закуска / обед». Под ложкой отчетливо видна этикетка со шрифтом Брайля.

TORREY: Каждый раз, когда ребенок касается того же символа, он получает всю эту информацию через свои руки, так что … это все поддерживает грамотность, которая, мы надеемся, придет к детям.

ГЛАВА 3: Как должны быть представлены материальные символы

TORREY: Когда я начинаю обучать ученика тому, как использовать осязаемые символы в целях коммуникации, мне нравится начинать с реальных объектов.И я разрабатываю песню или игру, которая действительно понравится ребенку, и мы обнаруживаем, что им часто нравится играть с чем-то вроде обтягивающего. И я предложу этому ребенку выбор.

«Хотите поиграть с обтягивающим устройством или другую игрушку?»

И если ребенок будет продолжать выбирать обтягивающие, я знаю, что ребенку это действительно понравится, и он захочет много поиграть. Затем я начинаю соединять символ с обтяжкой и начинаю с части обтягивающей ткани, встроенной в карточку, которую я затем одновременно представляю.Итак, я предлагаю объект … «Хочешь поиграть с обтягивающим?» А затем я направлю руку ребенка, чтобы коснуться символа. «О, верно. Ты хочешь поиграть с обтягивающим».

Я сделаю это несколько раз, а потом, может быть, в следующий раз выйду и предложу только обтягивающий символ. И как только ребенок прикасается к этому символу, я сразу же получаю обтяжку. Важно уметь соединить эти две вещи вместе, чтобы ребенок развил смысл и понимание.

РАССКАЗЧИК: В видеоролике слепая девочка и ее учитель собирают ежедневный календарь девочки, используя карты с осязаемыми символами.

УЧИТЕЛЬ: А потом у вас встреча.

РАССКАЗЧИК: Учитель использует речь и тактильные жесты, чтобы побудить девочку найти подходящую карточку.

TORREY: Когда мы используем материальные символы в качестве обучающего инструмента, нужно помнить о некоторых действительно важных вещах.Один из них — это постоянство использования. Это действительно важно.

Ребенок, который часто соприкасается с символом, узнает его чаще. Для нас важно использовать один и тот же язык, чтобы у нас, вы знаете, не было одного учителя, говорящего: «Что ж, пора рассказывать», и другого, говорящего: «Пришло время для группового изучения книг», когда они используют один и тот же символ для обоих и используют разные метки. Поэтому важно, чтобы этикетки были единообразными, и поэтому я думаю, что важно также иметь на них печатную этикетку, чтобы разные учителя знали, что представляет этот символ.

РАССКАЗЧИК: За дверью класса мы видим большую вывеску с надписью «Сюжетная и игровая комната». Карта с осязаемым символом для «Сюжетной и игровой комнаты» находится справа. К нему прилагается небольшая книга, обозначенная текстом и шрифтом Брайля.

TORREY: В моем случае, когда в мое пространство входит ребенок, это называется «Время рассказов и игр», поэтому они касаются символа «История и игры» в своем окне расписания в коридоре. На моем дверном проеме такой же символ, так что это тоже ориентир.Поэтому, когда они входят в мою комнату, они знают, что это комната истории и игр. Да, рассказ и игры.

РАССКАЗЧИК: В видеоклипе слепой мальчик и его учитель касаются карточки с символом «История и игры», которая отображается в его календаре. Затем мы видим, как они входят в комнату истории и игры, останавливаясь, чтобы прикоснуться к идентичной карточке с символом, отображаемой за дверным проемом.

TORREY: Я использую единообразный язык, и у этого ребенка есть возможность затем почувствовать, как символ входит несколько раз, а затем на выходе мы берем символ и помещаем его в «Готово» «коробка, чтобы ребенок знал, что урок закончен.

ГЛАВА 4: Преимущества использования материальных символов

TORREY: Есть много-много преимуществ использования осязаемых символов для учащихся и маленьких детей. Детям, страдающим слепотой и другими ограниченными возможностями, действительно необходимо, чтобы их мир был близок. Когда дети развиваются, у них есть зрение, и они очень маленькие, они указывают на то, что им нужно.

Они видят вещи в своем мире и указывают на них, и когда они это делают, их родители говорят: «О, да, это грузовик, это собака, это мяч; вам нужен мяч», и будут принеси это.Одна из самых важных вещей, которую нужно понять, — это то, что у ребенка есть выбор.

Ты хочешь … (поет) Я приношу домой детеныша шмеля или … (поет) колеса автобуса крутятся и крутятся?

РЕБЕНОК: (напевает)

РАССКАЗЧИК: В видеоклипе молодая слепая девушка издает вокал после выбора между двумя карточками с символами, представляющими песни, которые она хотела бы, чтобы учитель спел. Она выбирает «Колеса в автобусе», и учитель представляет большой пластиковый автобус, с которым они играют, пока поют.

TORREY: Я могу использовать свои руки, чтобы дотянуться до мира, и люди поймут меня, когда я прикоснусь к этому символу, это то, что я получаю. Поэтому очень важно, чтобы мы использовали символы таким образом, чтобы он был очень значимым для ребенка, чтобы ребенок знал: «Как только я прикоснусь к этому, я смогу принять это». И мы часто обнаруживаем, и есть исследования, которые показывают, что детям с множественными ограниченными возможностями часто не предлагают такой же выбор, как детям, не имеющим инвалидности.

РАССКАЗЧИК: В видеоролике слепой девушке предлагается на выбор песни, представленные двумя карточками с символами. К одному прикреплен маленький пушистый шмель, к другому — пластиковый паук.

TORREY: Мы обнаруживаем, что для многих детей это мост к истинному вербальному языку. У меня были ученики, которые не разговаривали в возрасте трех, четырех и пяти лет, но постепенно начали использовать … делать выбор и использовать, вы знаете, символы «да / нет» и «еще» и » закончили «символы, и тогда они развили понимание, они услышали это, сказанное им, они начали использовать эти настоящие слова, и это очень интересно.

Итак, мы всегда сопоставляем символы … со словами. Мы часто сочетаем их со знаками, а также с ручными знаками, чтобы дать ребенку мультимодальный, мультисенсорный подход к изучению языка, который мы считаем действительно эффективным. Материальные символы могут использоваться, чтобы помочь ребенку получить доступ к учебной программе, опять же, думая о мультисенсорной части, которую она помогает предоставить. Но мы работаем, скажем, над темой садоводства, и мы хотим помочь ребенку понять, что мы собираемся выйти в сад и сажать семена, и вот некоторые из инструментов, которые мы использовать.

РАССКАЗЧИК: В видеоролике мы видим несколько элементов, в том числе карточку с осязаемым символом, к которой прикреплена половина небольшого пластикового горшка с растениями и помечена как «теплица» как текстом, так и шрифтом Брайля.

Мы видим мешок Zip-Loc, полный грунта и небольшой шпатель. Также есть карточка с небольшой пластиковой лопаткой. Эта карточка имеет текст и шрифт Брайля с надписью «Садовая история». Рядом выставлена ​​книга под названием «Сад сюрпризов».

TORREY: Итак, мы разработаем символы, которые затем будем использовать вместе с садоводом, чтобы помочь этому ребенку, опять же, понять, что произойдет в следующий день, каковы ожидания, а затем как мы на самом деле используем эти инструменты.Таким образом, ребенок затем возьмется за символ, а затем, возможно, с граблями и мотыгой, а затем действительно выйдет и займется садоводством с этими вещами, вернется, прочитает коробку с рассказами, прочитает книгу, в которой могут быть некоторые из реальных вещей. объекты в нем, и снова, то имеют доступ к этому символу. Таким образом, это увязка реальной деятельности с литературной деятельностью со всей темой, которой занимается вся школа, весь класс вместе.

ГЛАВА 5: Соображения при разработке материальных символов

TORREY: При разработке материальных символов некоторые… необходимо принять во внимание учащегося, и это будет означать, что … что … как это … каков опыт использования рук у этого ребенка? Есть ли текстуры, которые нравятся этому ребенку, и есть ли текстуры, от которых ребенок отрывается? Сколько ребенок пользуется руками?

РАССКАЗЧИК: В видеоклипе на стене висит черная фетровая доска с прикрепленными к ней более чем дюжиной карточек с осязаемыми символами. Карты представляют собой разнообразные предметы, изображенные с разной формой и фактурой, такие как пластиковое яйцо, резиновая фигурка и кожаная детская обувь.

TORREY: Если ребенок хочет касаться предметов только ладонью, а не кончиками пальцев, как это повлияет на созданный нами символ? Что … как тогда этот ребенок сможет воспринять эту информацию? Тогда … затем эта … используемая текстура, возможно, должна сильно отличаться от той, что требует более тонкой дискриминации. Так что это все такие вещи. У ребенка слабое зрение? В таком случае, возможно, вы захотите подумать о нанесении темных контуров на оборотную сторону символов, чтобы это было… чтобы действительно показать символ для этого ребенка.

РАССКАЗЧИК: Кассета была окрашена черным перманентным маркером и приклеена к белой карточке с обозначением «музыкальная лента». Контраст дает визуальную подсказку для слабовидящих учеников.

TORREY: Или вы можете использовать более яркие цвета и, возможно, красный или желтый для ребенка с корковыми нарушениями зрения. Так что это вещи, о которых действительно нужно подумать и при разработке символов.

ГЛАВА 6: Поведенческие преимущества

TORREY: Мы обнаруживаем, что у детей со сложным поведением мы наблюдаем уменьшение этого поведения, поскольку они начинают понимать, как они проводят свой день, и понимают, как использовать эти символы, чтобы сообщить нам, каковы их потребности, а затем они также знаете, когда я … когда они прикасаются к своему символу: «Кто-то меня слушает», и это тоже большая часть этого.

Мы не просто даем ребенку информацию, мы также ожидаем, что ребенок вернет нам некоторую информацию, и именно здесь происходит этот обмен, который так важен для построения языка.

РАССКАЗЧИК: В видеоклипе учитель и слепая девочка поют песни вместе.

TORREY: (поет) Вот твит, вот … твит. Везде …

ДЕВУШКА: Твитнуть, твитнуть.

TORREY: (поет) У старого Макдональда была ферма …

ДЕВУШКА: (поет) И-и-и-и-о.

РАССКАЗЧИК: Часть их взаимодействия включает песню о том, как надевать и снимать шляпу.Мы видим, как девушка снимает соломенную шляпу с головы и кладет ее на стол.

TORREY: Мы находим, что выгода состоит в том, что дети начинают … ну, я называю это «счастливым». У меня есть дети, которые приходят, и они … они расстроены и злы, они не понимают, что происходит в их день, они часто … потому что у них нет способа выразить себя устно или более символично, они выражаются через причинение вреда себе или другим.

Когда ребенок начинает понимать, что у него есть контроль над тем, что он хочет, и как он может это выразить, мы обнаруживаем, что у этих детей затем развивается чувство автономии, и они становятся гораздо более частью группы; что они гораздо охотнее взаимодействуют с разными партнерами по общению.Они чувствуют, что им есть что сказать, и что есть кто-то, желающий их выслушать.

Предстоящие события — Студия человеческого общения

Предстоящие события от The Human Communication Studio

[СПЕЦИАЛЬНОЕ СОБЫТИЕ С ЛАЙЛАЙ НАССЕР, МИСС МЭРИЛЕНД, США, 2021]
Виртуальный семинар по развитию навыков публичной речи и общения — 10 долларов за участника
(Частное мероприятие только для членов отряда девочек-скаутов)
Присоединяйтесь к Кэтрин Келлнер, основательница и Директор HCS и Лайла Нассер, мисс Мэриленд США 2021, на виртуальном семинаре, посвященном навыкам публичных выступлений и повседневного общения.Кадеты могут заработать свой значок публичных выступлений, но девушки-скауты всех возрастов приглашаются к участию, и они научатся выступать с уверенностью! Зарегистрированные участники получат ссылку на обязательный просмотр видео за две недели до даты виртуального семинара. Чтобы получить наилучшие впечатления от семинара, просмотрите видеоматериалы заранее.

Примечание: все время по восточному поясному времени

28 октября 2021 г. — с 19:00 до 20:00 по восточному стандартному времени [Нажмите здесь, чтобы зарегистрироваться]

Виртуальный семинар по развитию навыков публичных выступлений и общения — 10 долларов США за участника
(Частное мероприятие только для членов отряда девочек-скаутов)
Заработайте свой значок публичных выступлений в The Human Communication Studio! Присоединяйтесь к нам на интерактивном семинаре, который поможет вам научиться важным личным и профессиональным жизненным навыкам.Простые видеоуроки назначаются перед интерактивным семинаром и могут быть выполнены менее чем за час. Это мероприятие открыто для девочек-скаутов всех возрастов — кадеты получат свой значок публичных выступлений после выполнения необходимого видео-задания перед семинаром и участия в интерактивном виртуальном семинаре.

Примечание: все время по восточному поясному времени

2 декабря 2021 г. — 16: 30-17: 30 EST [Нажмите здесь, чтобы зарегистрироваться]
2 декабря 2021 — 5: 30-18: 30 EST [Нажмите здесь, чтобы зарегистрироваться]
3 декабря 2021 г. — 16: 30–17: 30 EST [Нажмите здесь, чтобы зарегистрироваться]

Общение и ваш ребенок от 4 до 5 лет (для родителей)

Общение с нашими детьми — одна из самых приятных и полезных частей воспитания детей.Дети учатся, усваивая информацию в ходе повседневного взаимодействия и опыта не только с нами, но и с другими взрослыми, членами семьи, другими детьми и миром.

В возрасте от 4 до 5 лет многие дети поступают в дошкольные учреждения или детские сады, при этом языковые навыки являются ключевой частью обучения в классе.

Общение с ребенком

Чем больше детей вовлечены в интерактивные беседы и игры, тем больше они узнают. Чтение книг, пение, игры в слова и простое общение с детьми увеличивают их словарный запас, предоставляя больше возможностей для развития навыков слушания.

Вот несколько способов, которыми вы можете помочь улучшить коммуникативные навыки вашего ребенка:

• Расскажите о делах дня.
• Поговорите с ребенком о книгах, которые вы читаете вместе.
• Обсудите с ребенком телепрограммы и видео, которые вы смотрите вместе.
• Храните книги, журналы и другие материалы для чтения в таком месте, где дети могут дотянуться до них без посторонней помощи.
• Помогите детям создать свой собственный альбом «Это я» или «Это наша семья» с фотографиями или сувенирами.

Словарь и шаблоны общения

По мере того, как дети приобретают языковые навыки, они также развивают свои разговорные способности. Дети от 4 до 5 лет могут следовать более сложным указаниям и с энтузиазмом рассказывать о том, чем они занимаются. Они могут сочинять рассказы, внимательно слушать рассказы и пересказывать истории.

В этом возрасте дети обычно могут понять, что буквы и цифры являются символами реальных вещей и идей, и что их можно использовать, чтобы рассказывать истории и предлагать информацию.Большинство будет знать имена и пол членов семьи и другую личную информацию. Они часто играют со словами и придумывают глупые слова и истории.

Их структура предложений теперь может включать пять или более слов, а их словарный запас составляет от 1000 до 2000 слов. Речь в этом возрасте должна быть полностью понятной, хотя могут быть некоторые ошибки развития и заикание, особенно у мальчиков.

Когда мне позвонить врачу?

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка проблемы со слухом, языковыми навыками или четкостью речи, поговорите со своим врачом.Проверка слуха может быть одним из первых шагов, чтобы выяснить, есть ли у вашего ребенка проблемы со слухом.

К коммуникативным проблемам у детей этой возрастной группы относятся:

• проблемы со слухом
• проблема следования указаниям
• Проблемы с заданием или ответом на вопросы
• трудности при разговоре
• плохой словарный запас
• проблемы с изучением дошкольных концепций, таких как цвета и счет
• заикание
• проблемы со сложением предложений
• нечеткая речь

Некоторые дети перерастут эти проблемы.Другим может потребоваться логопед или дальнейшее обследование.

Видеоуроков

Грамматика Прилагательные Прилагательные для описания чувств / настроения / тона Прилагательные для описания личности и характера Прилагательные с –ed или -ing Прилагательные: Прилагательные, допускающие / не подлежащие градации. Прилагательные: Несравненные прилагательные Прилагательные: противоположности Прилагательные: порядок прилагательных Наречия Наречия степени Наречия частоты Наречия манеры Наречия места Наречия времени Наречия: Усилители (напр.грамм. очень, абсолютно) Наречия: порядок наречий Апостроф S Статьи (определенные и неопределенные) Статьи: определенные статьи (the) Статьи: неопределенные статьи (а / ан) Статьи: нулевая статья Вспомогательные глаголы Обратное переключение по времени (например, WILL / WOULD) BE (вспомогательный глагол) BE + инфинитивные структуры (например, он должен был стать известным) БЫТЬ СПОСОБНЫМ К БЫТЬ: БЫЛО ИЛИ БЫЛО ЖЕСТЯНАЯ БАНКА МОЖЕТ ИЛИ УМЕТ МОЖЕТ ИЛИ МОЖЕТ Причинный Пункты контраста (например, хотя, пока) Положения о цели (например, чтобы, чтобы, чтобы) Пункты причины (например,грамм. потому что, из-за, как, так как) Пункты результата (например, так) Невероятные предложения (например, мы ищем Джоуи) Команды (императивы) Сравнение (сравнительное и превосходное) Сравнение: сравнительные прилагательные и структуры Сравнение: прилагательные и структуры в превосходной степени Сравнения: КАК или ЧЕМ Условный 0 (ноль) Условный 1 (первый условный) Условное 2 (второе условное) — будет Условное 3 (третье условное) Условные Условные — желаю / Если только Условные — смешанные условные Условные выражения: условные фразы (например,грамм. если, при условии, до тех пор, пока) Союзы (также известные как связки, например, и, но, или, так, тогда) Согласные и гласные Сокращения (укороченные формы, например, нет, не нужно и т. Д.) Координация МОГ Исчисляемые и неисчислимые существительные Определители (слова, которые могут стоять перед существительными) Маркеры дискурса ДЕЛАЕТ ИЛИ ДЕЙСТВУЕТ Многоточие (пропуск слов) Восклицания НЕСКОЛЬКО или НЕСКОЛЬКО, МАЛЕНЬКИЙ или МАЛЕНЬКИЙ Образы речи, метафоры, метонимы Официальный и неформальный английский (вежливость или разговорный язык) Будущее непрерывное время: (будет V + ing) Будущее совершенное непрерывное (прогрессивное) время Будущее совершенное простое и непрерывное (прогрессивное) время Будущее совершенное простое время Будущие фразы (напр.грамм. будет, привязан, вероятно, из-за, установлен в + INF) Будущее простое время, выраженное с помощью WILL Будущее простое против будущего непрерывного Будущие времена Родительный падеж S vs OF (выражение владения) Герундс Герундии и инфинитивы Герундий: идеальный герундий Герундий: прогрессивный герундий СТАЛ ЛУЧШЕ БЫЛО ЛУЧШЕ, БОЛЬШЕ БЫЛО ЕСТЬ ИЛИ ЕСТЬ Омонимы (два слова с одинаковым произношением — омофоны и омографы) Инфинитивные структуры Инфинитив: пустой инфинитив Инфинитив: идеальный инфинитив Инфинитив: прогрессивный инфинитив Инфинитив: разделенный инфинитив Инверсия (обратный порядок слов) Неправильные глаголы Это как подготовительный предмет (эл.грамм. идет дождь, это мило с твоей стороны) Связывающие глаголы (также известные как связки, например, я студент) МОЖЕТ ИЛИ МОЖЕТ Модальные окна МНОГО ИЛИ МНОГО ДОЛЖЕН ИЛИ ОБЯЗАТЕЛЬНО (обязанность) ДОЛЖЕН или НЕ ДОЛЖЕН Негативы (отрицание, отказ) Существительные Существительные: собирательные существительные (команда, класс, семья, комитет) Существительные: составные существительные (например, автобусная остановка, стиральная машина, стрижка) Существительные: Существительные собственные (названия людей, городов, компаний) Числа: Кардинальные числа Числа: порядковые числа Противоположности (антонимы) ДОЛЖЕН Оксюмороны (фразы со словами противоречивого значения, эл.грамм. живые мертвецы) Причастия Причастия: прошедшее причастие (например, HAVING DONE) Причастия: причастие настоящего времени (например, ДЕЛАТЬ) Части речи (также известные как классы слов, например, существительные, глаголы, прилагательные, наречия) Пассивный залог Пассивный голос или активный голос Прошедшее непрерывное (прогрессивное) время Прошедшее совершенное непрерывное (прогрессивное) время Прошедшее совершенное простое время Прошедшее совершенное простое против непрерывного времени Простое прошедшее время Прошедшее простое против непрерывного времени Прошедшее время: ИСПОЛЬЗУЕТСЯ Личные местоимения Фонетика (произношение, IPA, фонетические символы) Фразовые глаголы Существительные множественного числа: неправильное множественное число Существительные множественного числа: правильные формы множественного числа с окончанием S. Префиксы (например,грамм. A, UN, IM, DIS, MIS, EN и т. Д.) Предлоги Предлоги движения Предлоги места Предлоги времени Предлоги против наречий (например, до меня, видел его раньше). Предлоги: двойные предлоги (например, из) Предлоги: предлоги причастия (например, ожидающий, касающийся) Предлоги: фразовые предлоги (например, с помощью) Настоящее продолженное (прогрессивное) время Настоящее совершенное непрерывное (прогрессивное) время Настоящее совершенное или прошедшее простое время Настоящее совершенное простое время Настоящее совершенное время: FOR или SINCE Настоящее идеальное время Настоящее простое время Настоящее простое время: S для глаголов единственного числа от третьего лица. Настоящее простое против непрерывного (прогрессивного) времени Местоимения Местоимения: EACH OTHER, ONE ANOTHER (взаимные местоимения) Местоимения: объектные местоимения Местоимения: ONE / ONES (e.грамм. большая) Местоимения: притяжательные местоимения (например, мой, мой) Местоимения: возвратные местоимения (например, я, я)) Местоимения: SOMEBODY, ANYBODY, EVERYBODY, NO ONE, NOTHING и т. Д. Местоимения: подлежащие местоимения Местоимения: ЭТО, ЭТО, ЭТО, ЭТО (указательные слова) Местоимения: ВЫ и ОНИ, чтобы говорить о людях в целом. Пунктуация Пунктуация: запятые Пунктуация: исправление повторяющихся предложений Квантификаторы (например, некоторые, многие, много, любые, несколько, мало) Теги вопросов Вопросительные слова Вопросы (вопросительные) Вопросы и короткие ответы Вопросы: вопросы по объекту Вопросы: Тематические вопросы Вопросы: предметные и предметные вопросы Вопросы: вопросы WH (открытые вопросы) Вопросы: да или нет вопросов Относительные предложения Относительные предложения: определение Относительные предложения: без определения Относительные придаточные предложения: относительные наречия Относительные предложения: WHAT or WHICH Reported Speech (Косвенная речь) Отчетная речь: вопросы, о которых сообщается (косвенные вопросы) Докладываемая речь: отчетные глаголы ДОЛЖЕН, НЕ ДОЛЖЕН SO — NEITHER / NOR (что означает «тоже») ТАК или ТАКОЕ + прилагательные Несколько или любой Подлежащее и глагольное соглашение Сослагательное наклонение Придаточные (зависимые) предложения Суффиксы (например,грамм. S, ED, ING, N’T) Есть / есть / были / были / будут и т. Д. Слишком и достаточно Образцы глаголов Фразовый глагол Время глагола Глаголы Глаголы: глаголы действия Глаголы: динамические глаголы Глаголы: глаголы состояния (также известные как глаголы состояния) Глаголы: глаголы состояния против динамических глаголов Глаголы: переходные или непереходные глаголы (слова, которые могут или не могут стоять с объектами). Классы слов Словообразование Порядок слов

Запас слов Способность Несчастные случаи Действия Зависимости Реклама / маркетинг Возраст Аллергии Алфавит Американский / британский английский Животные Изобразительное искусство Австралия Осень Красота Дни рождения Боди-арт, пирсинг, тату Части тела Книги и чтение Головоломки Знаменитости (звезды, известные люди) Рождество Город Школьный класс Одежда, мода Цвета Компьютерные игры Компьютеры и технологии Страны Преступление, закон и наказание Культура, межкультурное общение, межкультурное общение Распорядок дня Даты Дни недели Дебаты Описывая людей Динозавры Пасха Среда Экстремальные виды спорта Басни Лицо Семья Модная одежда День отца Чувства, эмоции Еда Свободное время, досуг Друзья Мебель Будущее Указывать направление Выходить, развлечения Сходить в ресторан Сплетни Граффити, стрит-арт Привет Привычки (хорошие и плохие) Хэллоуин Здоровья, к врачу История Увлечения каникулы Дом Омонимы Права человека, расизм, дискриминация Юмор Идиомы Ирландия Работа, работа Языковые функции Учить языки Симпатии и антипатии Лондон Любовь, романтика, свидания Свадьба Транспортные средства Воспоминания Деньги Месяцы День матери Фильмы и телешоу Музыка Новогодняя ночь Газета Английский Числа Олимпиада Противоположности Вечеринки, вечеринки, походы на вечеринки прошлый Люди Личность и характер Звонки Пираты Места Покемон Го Политика, голосование, выборы Роботы Комнаты в доме Школа Наука Времена года Формы Покупка Смартфоны, планшеты и гаджеты Общение, светская беседа Космос Спортивный Весна Санкт-ПетербургДень патрика Рассказывание историй Успех Лето Синонимы Технический английский Технология Определение времени День Благодарения Время Туризм Игрушки Традиции, национальные обычаи Путешествовать Объединенное Королевство Соединенные Штаты Америки (США) День святого Валентина Погода Зима Женщины и мужчины, гендерные роли Слова легко спутать Мир

Тип урока Спросите о визуальных эффектах («Что вы можете / могли бы увидеть?») На вопрос о визуальных эффектах: игра на запоминание («Вы помните небольшую деталь, которую вы могли видеть?») Спрашиваем о визуальных эффектах: Tappable pictionary («Коснитесь XY на экране») Базовое понимание на слух — проверка слуха («Сможете ли вы разобрать произносимые слова?») Глубокое понимание на слух — проверка значения («Вы понимаете, что это значит?») Практика грамматики Слушай и нажимай Смешанная практика Игра-предсказание («Угадай, что будет дальше!») Ролевая игра («Давайте станем персонажами ролика.») Завершение субтитров в немых фильмах («Что бы сказали персонажи, если бы они могли говорить?») Усилитель словарного запаса

Уровень Начинающий (до A1) Базовый (A1) Ниже среднего (A2) Средний (B1) Выше среднего (B2) Продвинутый (C1) Опытный (C2)

Тип студента Взрослые бизнес / профессионал Начальная школа Средняя школа детский сад учащиеся с особыми образовательными потребностями, трудностями в обучении, например дислексия

Языковой экзамен БУЛАТЫ Кембридж: Продвинутый (CAE) Кембридж: Первый (FCE) Кембридж: Ключ (KET) Кембридж: Предварительный (ПЭТ) Кембридж: уровень владения (CPE) Кембридж: молодые учащиеся (YLE) CaMLA: ВОДМ CaMLA: ECPE CaMLA: EPT CaMLA: MELAB CaMLA: MET CaMLA: YLTE ECL IELTS (Общий) IELTS Academic iTEP Academic iTEP Business iTEP Hospitality iTEP SLATE PTE (Общие) PTE Academic СТЕП АЙКЕН TELC TOEFL TOEIC ZD

Диалект Американский английский Австралийский английский Британский английский (UK English) Канадский английский Ирландский английский Шотландский английский Немое кино Южноафриканский английский Валлийский английский

Коммуникативная функция как обвинить кого-то в чем-то по-английски как извиниться, извиниться, простить и выразить сожаление на английском языке как назначать встречи на английском языке как запрашивать информацию и делать запросы на английском языке как просить что-то, делать запросы на английском как не говорить что-то по-английски как быть церемониальным на английском как нечетко говорить по-английски как обвинить кого-то в чем-то на английском как успокаивать людей на английском как что-то уточнить на английском как поздравлять людей на английском как противопоставить и сравнить на английском как критиковать кого-то по-английски как защититься от критики на английском как отрицать или признавать что-то на английском как описывать вещи или людей на английском как делать выводы на английском как подчеркнуть важные вещи на английском как ободрить или отговорить людей на английском языке как оценивать людей или прогресс в английском как объяснять вещи на английском как выразить согласие / несогласие на английском языке как выразить одобрение и неодобрение на английском языке как выразить причину и следствие на английском языке как выразить разочарование на английском как выразить отвращение на английском как выразить сомнение по-английски как выразить зависть по-английски как выразить страх по-английски как выразить надежду на английском как выразить безразличие на английском как выразить интерес к чему-либо на английском как выразить вероятность, вероятность по-английски как выразить симпатии и антипатии на английском языке как выразить любовь или гнев по-английски как выразить предпочтения на английском как выразить облегчение на английском как выразить грусть по-английски как выразить последовательность и хронологию на английском языке как выразить шок и недоверие по-английски как выразить предположения по-английски как выразить удивление по-английски как выразить сочувствие и соболезнования на английском как выражать угрозы на английском как выразить нежелание по-английски как выразить свои потребности на английском как давать советы на английском как давать команды на английском как дать согласие на английском как высказывать мнение на английском как дать разрешение, авторизация на английском языке как произносить тосты на английском как давать предупреждения на английском как приветствовать людей на английском как торговаться и торговаться на английском как сообщить кому-нибудь о новостях на английском языке как учить людей на английском как интерпретировать сказанное на английском как перебивать людей на английском как знакомить людей на английском как представиться на английском как приглашать людей на английском как поддерживать разговор на английском как подавать жалобы на английском как делать комплименты на английском как делать обобщения на английском как загадывать добрые пожелания на английском как делать предположения о чем-то на английском как делать прогнозы на английском как давать обещания на английском как делать предложения на английском как делать, принимать и отказываться от предложений на английском языке как сделать заказ или сделать заказ на английском языке как убедить, убедить людей на английском как хвалить людей и выражать признательность на английском языке как убедить кого-то в чем-то на английском как отказаться и возразить на английском как напомнить людям о чем-то на английском как перефразировать, перефразировать сказанное на английском как красиво сказать НЕТ по-английски как сказать спасибо, выразить благодарность на английском как ругать кого-нибудь на английском как начать разговор на английском как резюмировать на английском как рассказать историю на английском как сообщить плохие новости на английском как приветствовать людей на английском

Жанр видео Edu или объяснительное видео (e.грамм. TedEd, конференция TED, самодельный объяснитель) Мультфильмы (для взрослых) Мультики / сказки для детей Новости и сплетни о знаменитостях Комедийные ток-шоу и комедийные сценки Учебные видео Документальные фильмы Сцены из фильмов (анимационные или живые с людьми-актерами) Кинотрейлеры Геймплеи, прохождения компьютерных игр Интервью Разное Видеоклипы Newsflashes Розыгрыши видео Видео реакции Короткометражные фильмы Учебники, обучающие видео телевизионная реклама Сериалы TV / Netflix Сборники видео (например, Vines) Вирусные видео Влоги (видеоблоги)

Продолжительность видео <1 мин.<2 мин. <3 мин. <4 мин. <5 мин. <10 мин. <20+ мин. <20+ мин.

Автор викторины Сделано учителем Создано студентами

Reynolds, D / Learning Platforms and Communication

На протяжении всего урока в этом году мы будем использовать множество различных обучающих платформ. Некоторые из этих платформ и их предложения перечислены ниже.

Google Classroom — Это будет система управления обучением для наших студентов в этом году.Студенты могут получить доступ ко всем заданиям, тестам, викторинам, проектам и т. Д. Через Google Classroom. Все задания будут сдаваться здесь, и все живые встречи Google Meets будут связаны с соответствующим Классом.

Generation Genius — учебный ресурс для K-8, который воплощает в жизнь школьные научные стандарты с помощью веселых и образовательных видео в сочетании с планами уроков, заданиями, викторинами, материалами для чтения и многим другим.

Pear Deck — С помощью Pear Deck вы можете сделать интерактивные, увлекательные слайд-презентации в вашем классе.Формирующие оценки и обсуждения в режиме реального времени улучшают понимание и расширяют возможности процесса обучения ваших учеников.

EdPuzzle- Познакомьте учащихся с самостоятельным обучением с помощью интерактивных видеоуроков, добавьте свое собственное голосовое повествование и вопросы! Edpuzzle позволяет студентам безопасно просматривать видео на YouTube без доступа к неприемлемому контенту. С Edpuzzle учителя могут делиться своими видео-уроками друг с другом на общей платформе.

Blooket — Интернет-платформа игры-викторины для группового соревнования или индивидуального обучения.

Quizizz — интерактивная платформа для взаимодействия с учащимися, которая предлагает множество функций, чтобы сделать класс веселым и увлекательным

STEMscopes — Комплексный набор ориентированных на результаты учебных программ STEM и решений для профессионального развития, используемых более чем 6 миллионами студентов и 600 000 учителей во всех 50 штатах. STEMscopes, созданные преподавателями для преподавателей, легко адаптируются, доступны по цене и поддерживают обучение в любой учебной среде.

Flipgrid — Flipgrid — это веб-сайт, который позволяет учителям создавать «сетки» из коротких вопросов в стиле обсуждения, на которые учащиеся отвечают с помощью записанных видео. Каждая сетка фактически представляет собой доску сообщений, где учителя могут задавать вопросы, а их ученики могут публиковать 90-секундные видеоответы, которые отображаются в виде мозаичной «сетки».